随着英语阅读理解在各类英语考试中占据越来越高的分值,对英语阅读理解的研究是越来越深入、越来越丰富。但之前的研究多针对阅读者的词汇量、句法意识和阅读技巧等方面,将归因研究和对学生的阅读教学的研究相结合的偏少,而就这已有的少量研究也多是针对大学生和高中生,针对初中生的就非常少,针对农村初中学生的则更少。本研究谨从归因的角度查探农村初中学生在对英语阅读成败进行归因时的一些特点。从三个方面展开研究,首先探究面对阅读成功和阅读失败学生们的不同归因,目的是找出可以调整或提高的归因因素。第二个方面是面对阅读成功和阅读失败,男女生分别有什么样的不同归因。第三个方面是面对阅读成功和阅读失败,阅读成功者、阅读失败者分别有什么样的不同归因。对学生的这两种分类是我们教学中常见的两种分类,研究的结果自会有利于教师对这两类学生有更深的了解从而因材施教。在八年级下学期进行了关于阅读成绩自我评估情况和就英语阅读成败归因的问卷调查,受试者是南通市双甸中学804班的43名学生。对所得的数据进行了SPSS的描述性统计分析、均值比较和方差分析。本研究的主要发现有:（1）学生们对阅读成功的归因主要集中于努力等因素,这是积极的。而学生们对失败的归因既有消极的因素又有积极的因素,但是初中生更多的将失败归因于教师这个因素,这是消极的。（2）男生和女生对英语阅读的成功归因存在显著差异:男生更多地将成功归因于努力、难度和运气这三个因素;男生和女生对英语阅读失败的归因不存在显著差异。（3）不同水平的学生对英语阅读成败的归因有差异。面对阅读成功,阅读失败者更容易将阅读成功归因于运气,而阅读成功者更容易归因于兴趣。面对英语阅读失败,阅读失败者更经常地将失败归因于教师和难度。而这种将失败归因于教师和难度这些外部不确定且不可控的因素是消极的归因方式。本研究的发现给我们以下教学启示:（1）教师应该努力提升学生们在英语阅读上的自信心。课堂上教师可以通过安排阅读准备或预热活动,控制阅读任务的难度多给予学生表扬来提升学生们的自信;在课外教师要鼓励学生广泛阅读,帮助学生们意识到自己的进步。（2）教师应该多引导学生对英语阅读失败做出积极的归因:教师自己对英语阅读教学要有积极的态度,强调努力的重要性,引导学生将失败归因于阅读策略而不是能力。（3）教师应多关注男生和阅读不成功学生在英语阅读上的归因方式。帮助男生纠正他们的学习态度,对英语阅读失败者在阅读策略上给出更多指导。