自从韩礼德和哈桑在1976年出版cohesion in English一书,衔接理论的提出引起国内外学者的重视。然而篇章衔接理论在外语教学方面,特别是在高中英语写作教学方面的应用还有很大的发展空间。大部分的高中英语教师强调学生英语写作中的词、短语、句子,对语法结构层面进行详细的讲授与训练,但忽视对学生语篇衔接与连贯意识的培养,学生在英语写作中衔接的意识更没有受到应有的重视。学生的作文里出现了各种衔接与连贯的失误,师生普遍感到写出一篇流畅富有逻辑的作文是一件困难的事情。作为普通高中的一名年轻教师,作者感到有责任有义务帮助学生提高英语写作中的衔接水平。将衔接理论运用到高中英语写作教学中,探索适合普通高中英语写作衔接手段教学的有效方法与模式。根据衔接理论,衔接手法有五种:指代、替代、省略、连接和词汇衔接,笔者以连接作为本文的主要研究对象。笔者分别对长沙市望城区第六中学的英语教师(14位)和学生(笔者执教的两个班共89位)进行访谈与问卷调查&前测,并收集了学生的作文,分析了学生写作中现有的衔接词水平。调查结果显示大部分师生忽视写作中的衔接手法,学生现有的连接词贫乏、简单。根据这些实际情况,笔者为学生设计了四个阶段的衔接词学习:并列&添加、时空、转折、因果。每一阶段由四环节构成:输入——讲授——检查——测试。第一、二环节中,笔者以来自学生正在使用的英语牛津教材中的句子与段落作为语料,让学生找出语料中的衔接词并进行拓展讲解;第三、四环节中,笔者则使用课外资料检查学生学习衔接词的情况并用改编的高考真题当场测试学生掌握情况。全过程的中期与末期,笔者收集了学生的月考作文与期末考试作文用作研究与比较。通过三个角度:小型语篇(句子)、中型语篇(完形填空)、大型语篇(写作),了解学生衔接词的掌握情况,发现学生在作文中使用了大量的第一类、第二类与第四类的衔接词;同时高分段学生与学习态度积极认真的学生在衔接词学习上比低分段或学习消极的学生掌握快;与同年级的另外两个班学生作文进行比较,发现在该实验模式下接受衔接词学习的89位学生在衔接词使用的数量和种类上有很大的优势,随着分数等级的上升,这种优势性愈强。本研究中,笔者立足一种衔接手法——连接,以来自课本的语料作为输入,针对不同层次的学生设计多样化测试,最后验证写作教学中衔接词教学的模式:输入——讲授——检查——测试是可行的。笔者希望将这一模式运用到其他衔接手法教学中,全面地提高学生写作的衔接水平。