课堂互动在教学过程中尤其是在英语课堂教学过程中扮演着重要的角色,它是学生语言输入的主要途径,学生通过课堂互动习得语言知识,了解他国文化,促进自身发展。近年来的确有许多与教师课堂话语相关的研究出现,但很少有基于Walsh提出的教师话语自我评价(SETT:Self-Evaluation of Teacher Talk)理论框架分析教师话语的研究,其中基于SETT理论框架对中国初中英语课堂教师话语的分析更是寥寥无几。本文作者收集2015-2016年度深圳优质课比赛视频,将来自深圳实验中学初中部三位优秀教师的初中英语课转录成文字稿,并进行课堂观察记录课堂笔记。其中两节课是七年级的诗歌阅读教学课,另外一节是九年级的复习写作课。本文研究材料包括三节优质课视频及其转录成的文字稿,以及课堂观察笔记。作者采用会话分析法,基于Walsh提出的SETT理论框架的四个模式(管理模式、材料模式、技能和系统模式、课堂情境模式)对所掌握的资料进行分析,旨在了解四个模式的在三位教师课堂上的分布情况,以及各个教师的课堂话语的模式特征的异同点。研究表明:1.三位老师的课堂中,都出现了管理模式、材料模式、技能和系统模式,但他们所占的比例有所不同。2.课堂情境模式在第二位教师的课堂教学中并未出现。教师本想提出一个参考性问题来引出学生对所学诗歌的理解,但是学生回答不出来。因此教师为其提供可能会使用到的词汇和句子结构作为脚手架帮助学生表达。由此可见,教师使用的语言策略根据当下的教学目标变化而变化,与此同时师生的互动模式也相应改变。3.管理模式会出现在教学过程中的开头并有介绍教学进程的功能,或在结尾起总结教学的作用,或者出现在两个课堂活动之间起着承上启下的作用。