标点符号是辅助文字记录语言的符号,是书面语言的有机组成部分,用来表示停顿、语气和词语的性质与作用。中小学语文教学应该高度重视标点符号的教学。新式标点在我国普及以后,虽然人们对标点符号教学重要性的认识有一个变化过程,但总的来说,其在语文教学中还是占有一席之地的;而且,标点符号教学历史还留下一些比较实用的教学方法。这对当前的标点符号教学工作应该说是非常有利的。然而,我们通过分析当前语文教科书中标点符号的使用情况、语文教师的标点符号教学情况、学生的标点符号使用情况发现,如今的标点符号教学工作却存在许多不尽人意的地方,标点符号教学的有效性远远不能令人满意。　　经过研究,我们指出了标点符号教学低效三个方面的原因:一是标点符号教学的地位与方法问题,即标点符号教学地位遭到了弱化,教学方法单一、枯燥,不能有效激发学生的兴趣,标点符号教学的有效性自然不会理想;二是标点符号工具书的指导性问题,即标点符号工具书中判别是否使用或使用何种标点符号的标准不易把握(这主要是由于用到了一些模糊词语),有的甚至缺乏统一标准,这都使此类工具书不能有效地指导标点符号教学实践;三是标点符号自身的局限性问题,即标点符号是书面语言的有机组成部分,用来记录书面语言中复杂的非文字要素,如停顿、语气、语调等,而标点符号的数量却是有限的,不可能与所有的非文字要素一一对应,所以,其在使用中具有一定程度的局限性。这种局限性造成了标点符号在具体使用中的复杂性和灵活性。这是标点符号教学低效的根本原因,也是标点符号工具书的指导意义和可操作性不强的根本原因。　　针对上述原因,本文提出了改善标点符号教学现状,提高其教学有效性的三点策略:一是强化标点符号教学地位与运用多样教学方法,二是增强标点符号工具书的指导意义和可操作性,三是善于运用并客观评价“标点修辞”。最后还指出,要改善标点符号教学现状,提高标点符号教学有效性,还要理性应对历史上标点符号的具体作用发生变化的现实和网络的普及一定程度上消解了标点符号重要性的现实。