教育是国家发展的基石,乡村振兴离不开乡村教育振兴,脱离乡村教育振兴的乡村振兴也不算是完全意义上的乡村振兴,而乡村教育仍然是中国教育现代化发展的短板之一。党的十九届五中全会上通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年计划和二0三五年远景目标的建议》提出要“建设高质量教育体系”;《教育部2022年工作要点》中强调要“统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作”,在凸显乡村教育重要地位的同时,提出要完善乡村教师管理及待遇保障。乡村振兴关键在人才,乡村教师是乡村教育振兴的源动力。为补充贫困乡村中小学教师数量、提升整体师资质量,2006年国家正式启动“特岗计划”。“特岗计划”自实施以来,特岗教师逐渐成为乡村教师队伍的重要组成部分,对促进学科间均衡发展、缩小城乡教育差距有重要意义,在乡村教育振兴中起至关重要的作用,也是乡村振兴的有力推手。本研究将河北省B市特岗教师选定为研究对象,结合克雷顿·奥尔德弗的ERG理论重点从生存需要层次、社交需要层次和成长需要层次三个核心维度出发,为了解特岗教师的生存现状及激励政策进行问卷设计,并对调查对象展开实地问卷调查与访谈,分析特岗教师激励现存的问题及成因。通过对B市不同县区343名特岗教师的调查及访问发现,B市特岗教师的发展存在以下问题:物质生存保障不足,包括特岗教师工资待遇有待提升、宿舍环境不尽理想;相互关系建设作用不明显,包括特岗教师交流社交活动较少、职业社会认可度不高、“外乡”特岗教师稳定性有待加强;自我成长支持力度薄弱,包括自身能力不足、培训制度有待完善、考核制度有待优化,职业思想意识欠缺。并对其问题进行原因分析。基于此,本研究提出以下激励的优化对策:首先确保物质生存需要,巩固外在保障。第一完善薪酬制度,第二改善硬件设施;其次是关注相互关系需要,激发内在动力。第一重视身心健康,第二注重人文关怀,第三坚持“本土化”优先,第四促进乡村事务参与;最后要推进综合成长需要,实现自我期待。第一强化思想引领,第二完善考核制度,第三优化奖惩制度建设,第四注重培训工程建设,第五助力制定发展规划。