英语写作教学是大学英语教学实践中的一个重要部分。因为英语教师和学生都清楚地了解英语学习中英语写作的重要性，所以他们都一直致力于写作能力的提高。然而，研究表明，当前大学非英语专业学生的英语写作能力远非令人满意。此外，英语四级和六级考试的统计数据清楚地表明，英语写作在英语各项技能中一直是最困难的部分。　　基于上述情况，本文强调了在中国大学英语教学中培养非英语专业学生英语写作教学的必要性。通过对非英语专业大学生的写作教学实验的相关的数据进行收集、分析和研究，讨论了在大学英语写作教学活动中，写作教学方法在从传统的结果教学法到过程教学法的转变问题。作者设计了写作实验和问卷调查来验证作者的三个假设。1）过程教学法和结果教学法是否都有助于培养非英语专业学生的英语写作能力;2）在英语写作实践中，与结果教学法相比，过程教学法是否在学生的信心和兴趣方面有积极影响;3）过程教学法是否比结果教学法更有效地培养学生的英语写作能力。在此项实验中，90名英语写作水平近似的非英语专业学生被分为两组，分别参与前测、中测和后测，完成相应的写作任务，两组检测变化被精确记录分析，来评估他们的写作能力在实验中是否变化以及何种变化。同时，两个面试之间的研究，从实验组中随机抽取学生，反别在前测前和后侧后安排两次访谈，发放问卷，目的是收集和分析研究对象对英语写作教学以及过程教学法的态度有何种变化。　　本论文主要关注结果教学法，过程教学法，以及两者之间的对比。通过对相关统计数据的分析，作者提出了进一步研究的建议从而有效提高中国非英语专业大学英语写作教学和写作能力。从结果分析可见，与传统的结果教学法相比，在大学英语写作教学实践中过程教学法的优点是极其显著的。因此，大学英语写作教学研究和实践的重点从传统的结果教学法转移到过程教学法目前无疑是必要的。