随着Albert Bandura(班杜拉)的自我效能感概念的提出以及自我效能感理论的出现与完善,一系列以自我效能感为基础的关于教师的教学效能感的研究渐渐出现在人们的视野中。大量研究表明教师的教学效能感的高低能影响教师素质和教师行为,并间接影响学生的学习和发展。因此对教学效能感进行研究对提高教师的素质有重要的意义和价值。本研究以南充市为例选取高中生物教师作为调查对象,选取了9所高中的105位高中生物教师,以《高中生物教师教学效能感量表》和《教师教学归因量表》为研究工具进行问卷调查,收集数据后使用Excel和SPSS.17.0软件进行处理,得到的结果表明:(1)南充市高中生物教师总教学效能感处于中等水平(M=3.65),其中最高的是教学策略效能感(M=3.85),其次是互动交流效能感(M=3.75),最后是教学效果与评价效能感(M=3.66)和专业知识效能感(M=3.65)。(2)南充市高中生物教师的教学效能感在学校层次、学历上不存在显著差异(Sig>0.05)。但是在学校层次这一变量中,不同层次的学校的高中生物教师在教学策略和教学效果与评价这两个维度差异极其显著(Sig<0.01),而在专业知识和互动交流两个维度没有显著差异(Sig>0.05)。(3)南充市高中生物教师的教学效能感在性别上存在极其显著的差异(Sig<0.01)。不同性别的高中生物教师在教学策略、教学效果与评价、互动交流这三个维度的效能感差异均极其显著(Sig<0.01)。(4)南充市高中生物教师倾向于将教学成功归因于自身内部的因素如自身的能力、自身的状态以及自身的努力。同时学生的能力与教材难易程度同样重要,而他人帮助和运气因素并不重要;将教学失败归因于学生能力不足或努力不够以及教材难度太大,自身能力弱、自己不够努力,不重视运气因素的影响。(5)教师的教学归因方式中将教学成功归因于自身内部因素的归因方式与教学效能感有较强的正相关性,并且高中生物教师教学归因方式中将教学成功归因于自身内部因素的归因方式对教学效能感有较高的预测性。通过以上调查结果,本研究从主观和客观两方面出发,以教学归因方式为切入点,提出了几点有利于提高教学效能感的建议。主观方面:提升自己的竞争力;保持自信并保持良好的身体状态和心理状态;有意识的培养积极正确的归因方式。客观方面:社会和学校要完善教师培训体系和健康保障体系;减轻教师工作的压力;关注教师归因并指导教师进行归因训练。通过提高自身竞争力和培养更合理的积极的归因方式来提高教师的教学效能感,这对教师的行为会产生积极的影响,也会更有利于学生的教育和发展。