人类日常语言使用中包含了大量的程式化语言。“这类表达方式是语用能力的必要组成部分。它反映着本族语者的行为模式,表达着本族语者的文化价值观、社会期待以及情感态度”(Kecskes,2014:105)。情景制约型话语是程式化语言的一种类型。它是指“高度约定俗成的,预制的语用单位,其发生常与一些特定的交际场景结合在一起”(Kecskes,2014:72)。与程式化语言一样,情景制约型话语在跨文化交际中起着重要作用。缺乏对情景制约型话语的合理使用知识也会导致交际中误解的产生。然而,在中国的英语教学中,对情景制约型话语的关注甚少。此外,几乎没有关于英语学习者情景制约型话语学习的前人研究。因此,对目前中国英语学习者情景制约型话语的掌握情况进行调查,并对如何教授情景制约型话语开展研究是有必要的。本文旨在回答以下三个研究问题:1.为什么要重视情景制约型话语?情景制约型话语在外语教学中起着怎样的作用?2.在听说课后,中国英语学习者目前对情景制约型话语的掌握情况如何?3.我们应该如何将情景制约型话语结合到课堂教学中去?本研究首先对一本正在使用中的英语教学教材中的情景制约型话语进行了收集和分类,然后将其与语料库中重复出现的句子进行比较。基于教材中发现的情景制约型话语,笔者对143名中国英语学习者进行了问卷调查,以期对他们情景制约型话语的学习现状进行分析。在此基础上,笔者采纳了本族语者对情景制约型话语的偏好意见,并提供了一份教学价值列表作为英语教学的参考材料。本文的主要发现为:(1)情景制约型话语在外语教学中起着重要作用,但在研究和教学中都没有得到足够的重视。(2)中国英语学习者已经学到一些情景制约型话语,但是,在遇到新出现的情景制约型话语时仍感到困难。(3)笔者提供的教学价值列表包含八个大类,其中每类都涉及最具代表性的情景制约型话语、功能以及可以对答的句子。指导英语学习者灵活地回答情景制约型话语是必要的。在教学中,对情景进行设置与分类也尤为重要。笔者主张在教学法中提倡适合语境的搭配以及其他类型的程式化语言,以提高英语学习者的语用能力和语言流畅性。