阅读是人们通过语言文字或其他载体来获取信息,认识世界,开拓思维,并从中获得审美体验的重要途径,是人们在原有知识经验与阅读文本材料的基础上建构新意义的过程。在基础教育课程改革的不断推进下,小学英语阅读教学呈现了新的教学需要,注重教授语言知识而忽视阅读学习方法培养的教学方式已不利于培养具有核心素养的人才。先行组织者策略作为一种教学策略与小学英语阅读教学存在一定的契合性,能够帮助学生建立原有知识和英语阅读材料新知识之间的联系,在一定程度上有助于解决小学英语阅读教学的现存问题。在教育实践过程中,已有小学将类似“先行组织者”的材料——“前置预习单”运用于小学英语阅读教学之中,取得了诸如有利于培养学生的英语阅读能力和阅读兴趣等成效,但也表露了不少实际运用问题。基于此背景,本研究运用文献研究法、访谈法和案例分析法分析了先行组织者策略在小学英语阅读教学中的应然和实然运用样态。在非指导性教学理论、最近发展区理论和图式理论的指导下,根据策略的现存运用问题对策略进行了优化设计,并据此针对教师群体提出了一些可供参考且可行的建议,以促进先行组织者策略更好地运用于小学英语阅读教学。本研究的主要观点和结论如下:第一部分,通过文献研究法梳理先行组织者策略的内涵、特征与功能,分析小学英语阅读教学的新需要,发现将先行组织者策略运用于小学英语阅读教学存在与阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学新需要和阅读教学条件四方面的契合性,并结合教学的一般流程,呈现了先行组织者策略的应然运用样态。第二部分,通过访谈法和案例分析法总结了先行组织者策略在实际小学英语阅读教学中的实然运用样态,发现其在实际教学中虽取得一定成效,但也存在不少运用问题,如课前预习重视不够,设计单一且缺乏连贯性,未贴合学生实际需求和缺失运用后的评价与反馈等。而产生运用问题的原因包括:从教师的角度来看,教师教学主观化倾向浓,缺乏相关教学理论的指导和运用新教学方法不灵活;从学生的角度看,不同学生的差异性需求较难得到完全满足;从教材来看,英语教材的编排存在不合理的地方。第三部分,在非指导性教学理论、最近发展区理论和图式理论的指导下,针对先行组织者策略在实际小学英语阅读教学中的现存运用问题,对先行组织者策略的运用进行优化设计,得出如下结论:教师在运用时要坚持目标针对性原则、内容生活化原则、设计多样化原则、合理建构性原则、反馈及时性原则和以学生为本原则。在策略运用前,教师应把握学生的基本学情,掌握小学英语阅读知识体系;在策略运用中,教师应设计和选择适宜的先行组织者并加以合理运用;在策略运用后,教师应对策略的运用效果进行反思,不断调整教学设计。第四部分,结合具体的阅读教学内容呈现先行组织者策略的优化设计案例,通过案例分析法剖析实际英语阅读课堂教学案例,发现优化设计的先行组织者策略存在一定的运用可行性,只是一线教师往往不自知正在运用先行组织者策略。第五部分,从教师的角度出发,结合先行组织者策略运用的现存问题,归纳总结出促进先行组织者策略在小学英语阅读教学过程中有效运用的建议。在运用策略前,教师要夯实理论基础,不断提高自身专业素养;要深研基本学情,对阅读知识体系进行统整;还要重视学生的课前预习,针对预习情况给予及时反馈。在策略运用中,教师要深挖阅读文本材料,设计贴近生活的先行组织者;针对不同的阅读材料主题,合理选择并适时地运用先行组织者。在策略运用后,教师要及时反思策略运用的效果,不断完善教学设计,将优秀的教学实践经验总结上升为教育理论。