中华民族历史源远流长,文化丰富多彩,文言既是文化的载体,也是文化的组成部分。高中文言文教学承载着传承文化、发展素养、立德树人的教学目标。然而目前高中文言文教学浅表化现象严重,教师往往重“言”轻“文”,教学常常流于表面。课堂中教师逐字逐句地对文言文字词进行梳理翻译,看似目标明确、讲解清晰,实则内容单一、枯燥单调,忽略了文言之外的文本的其他价值,忽略了教学过程中的学生参与,忽略了教学的本质追求。尽管也有一些教师从教学目标、教学内容入手,进行教学改革,重视文言文的文学、文化价值,重视学生的活动参与和情感体验,将一堂文言文课上成热闹非凡的文化鉴赏课,但又丧失了文言文该有的文言味。高中文言文教学改革进退两难,举步维艰。作为当前国际教育改革热点话题的深度学习理论,它符合了发展学生核心素养的时代要求,包含着新的知识观、教学观、学习观、价值观、学生观、过程观等。将深度学习理论与高中教学实践相结合,势必会促进深度学习理论深入化、本土化的发展;将深度学习理论引入到高中文言文教学势必会激活文言文教学,解决文言文教学的诸多问题。本研究首先将对国内外关于深度学习的内涵、特质、策略、评价等理论进行全面而系统的整理论述,厘清“深度学习”的概念,概括“深度学习”的表征。接着从文言文这一特殊体裁入手,结合“学生发展核心素养”和《普通高中语文课程标准（2017版）》的要求,明确深度学习理论运用于高中文言文教学的价值并提炼深度学习理论指导下的高中文言文教学原则。然后通过问卷、访谈等形式从学生、教师不同角度客观调查深度学习理论观照下的高中文言文教学现状,从而发现问题。最后,基于问题,从教学内容、教学方法、学生参与、教学评价等维度提出深度学习理论下的高中文言文教学的策略性理论和应用性实例,用以指导高中文言文教学。本文希望通过本研究一能实现深度学习理论与高中文言文教学相结合的实证研究、行动研究,从而丰富和完善深度学习理论;二将深度学习理论引入到高中文言文教学中,能帮助解决目前高中文言文教学中的问题,促进学生的全面终身发展,实现立德树人的教育目标。