体操是我国普通高等学校体育教育专业的主干课程之一，随着高校教育教学改革的深入推进，体操普修课教学时数与教学任务出现了非对等性压缩的现象，加大了体操普修课的教学难度。因此，在立足于体操普修课教学内容的基础上进行教学方法的探讨，实现提高教学实效性的目的已势在必行。基于此，本文在黄冈师范学院体育学院体育教育专业2008级的体操普修课中开展“启发式”教学的对比实验，对研究对象的学习兴趣及影响因素情况，学习态度、方式及目的情况，学习单个动作技术的时效情况，学习的有效产出率情况等方面进行了深入研究，并根据研究结果探讨性构建了体操普修课的“启发式”教学体系。本文通过研究得出的主要结论有：　　 ⑴“启发式”教学对提升学生的学习兴趣有非常显著的积极作用，女生优于男生。学生学习体操普修课的兴趣是一个变化的过程，初始阶段学生的学习兴趣主要与性别相关联，男生高于女生；学完后学生的兴趣都有了一定程度的提升，但其提升的比率空间主要与实验组别相关联，实验组的提升幅度远大于参照组，女生尤为突出。　　 ⑵影响学生学习兴趣变化的主要因素是“教师的教学方法、学生个体的学习自信心、课堂学习的氛围、学生个体的学习效果”等四方面。通过学习，学生对体操课程的了解主渠道发生了改变，由学长的介绍转变为切身体验后的主体感觉，也带来了对体操课动作难度、数量、教师能力素质、教学场地设施等系列观念的改变。“启发式”教学法通过降低学生对学习难度的主体感觉，达到了增强学生学习自信心，提高学生学习效果的主体感觉，活跃课堂学习氛围等目的，更好的促进了学生学习兴趣的提高。　　 ⑶学生学习体操普修课的态度总体较端正，实验组和参照组女生之间差距不大，实验组男生较参照组层次高。同时，学习过程中参照组学生凸显被动，练习方法盲目；而实验组学生则凸显积极主动，表现为更注重观察借鉴、与同学交流探讨和主体思考。这种现象又导致实验组学生对课程目标的追求要远高于参照组，参照组学生主体上倾向于掌握动作技能，达到考核标准，局限于为考试而学习的范畴；实验组则主体倾向于全面掌握知识，在对学习的认识与追求层次上实现了较大突破。　　 ⑷“启发式”教学对提高学生单个动作的学习时效和最终学习的有效产出率方面均有积极显著性作用。虽然同性别下实验组和参照组学生最终考核成绩都呈无显著性差异，但参照组男女生在课余训练时间与次数的平均累计积分值上都要高于同性别的实验组，耗费了更多的课余时间，且明显具有为考核而学习的目的。同时，参照组学生将练习的频数主要集中于考核阶段，过大的训练强度也造成了更多的运动损伤，不利于学生个体的身心健康和单学期多科目知识体系的均衡发展与可持续发展。