【摘 要】
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回顾并分析我国教育信息化25年的全过程,我们可将这25年来的教育信息化发展,划分为起步、奠基、应用、融创四个阶段。其依据是在每个发展阶段,都有着与阶段相适应的重大标志性工程作为支撑。其中“应用阶段”始于2012年,《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》将“应用驱动”作为教育信息化的工作方针,及随后启动“三通两平台”建设工程。现如今“三通两平台”作为国家最大最重要的平台,立足于服务教师和学
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回顾并分析我国教育信息化25年的全过程,我们可将这25年来的教育信息化发展,划分为起步、奠基、应用、融创四个阶段。其依据是在每个发展阶段,都有着与阶段相适应的重大标志性工程作为支撑。其中“应用阶段”始于2012年,《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》将“应用驱动”作为教育信息化的工作方针,及随后启动“三通两平台”建设工程。现如今“三通两平台”作为国家最大最重要的平台,立足于服务教师和学生,实现教师资源共享,教与学交互性体验。其中,三通包括“校校通”“班班通”“人人通”。但“人人通”网络学习互动平台在教育过程中真正实现“人人通,通人人”的效果却还有待进一步改进。本文首先通过文献综合分析法对目前国内外公办小学网络线上学习教育空间的应用发展战略现状应用情况分别进行了综合分析和数据梳理,结合本文其他相关的教学文献及结合笔者自己的实际教学理解,对本文中与该专业课程内容有关的一些课程核心内容和重点知识词汇做了一些明确的概念性界定,其次通过运用问卷调查的方法对今年T市部分公办小学“三通两平台”的实际应用以及发展战略现状进行了问卷调查,通过大量的数据分析结果清楚阐述T市部分公办小学所在网络学习空间的实际应用中可能存在的一些突出问题,分析背后的主要原因,最后通过运用综合分析法,并结合T市部分小学实际教育应用中的案例进行分析,从整合各区域公办小学的各类教育平台,实现教育资源相联互通、统一各级教育部门的应用发展战略规划,优化教育平台应用功能等多个环节方面,向政府、校企、一线教师等明确“十三五”期间关于T市小学网络学习空间“人人通”的应用发展战略建议,进一步推动T市教育信息化的发展和建设。
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