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苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成不同眼光看待不同的学生。对学生而言，当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标，从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，会忽视他的存在，久而久之，学生往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。学生有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。欣赏是成功教育的基石。因此，教师要学会用欣赏的眼光来看待学生：欣赏学生的每一个想法，每一次发现以及学生所做的一切，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待。
一、教师要给学生同等的爱
爱是学生最好的保护伞，让他们面对困难时无所畏惧。教学实践证明：一句知心的话语，开启的是孩子禁闭的心扉；一个会心的微笑，注入孩子心底的是前进的动力。但教师的爱应当是一种平等的爱。特别是对于那些由于种种困难暂时落后的孩子，我们应倾注更大的精力去帮助他们。在方法上，要形成欣赏每个学生的观念，自觉用欣赏的思想指导教育教学行动，真正落实欣赏教育理念，多鼓励学生，让学生乐学，好学，师生关系和谐、真诚；在思想观念上，我们要多找学生的优点，坚信学生能行，不要吝啬我们的“赏识”；在教育教学中要以充满爱心、欣赏的眼光看待学生，多对学生讲激励、表扬的话，如“你真行”、“你的眼神告诉我，你很自信”。或利用身体语言“为孩子鼓掌，蹲下来与孩子说话，常拍学生肩膀，常竖大拇指，脸常挂微笑，常凝神倾听孩子的诉说，常向学生点头、握手”等，让他们真切的感受到你的爱。
二、教师要学会欣赏学生的每一个想法
学生不是一张白纸，他们有着各自的成长经历，有着各自的经验世界，所以对于同一个数学问题，不同的人从不同的角度去认识，会得到不同的看法。在教学中，我们要考虑到学生的差异，不管学生所想的是令人满意的，还是不尽如人意的；是观念的，还是理想的；是可能的，还是不可能的，都要让学生去探究，没有想象，就没有思考，也就没有创造。同时我们要学会以正确的态度看待学生的错误。正确可能只是模仿，但错误却绝对是创新的。我们应学会以欣赏的心态，善待学生的错误，帮助他们树立学习的自信心，让每一个学生在自己原来的基础上有所进步，有所发展。更要针对每一个学生发展的特点，尽可能地发现每一个学生的才智，尽力捕捉闪耀在每一个学生心灵深处智慧的火花，开发每一个学生的个性潜能。例如在教学“十几加9”时，我让学生用自己喜欢的方法计算，不管学生的想法是：想加算减、破十法、连减法……，只要合理，我都给予肯定，并鼓励学生在计算时用自己喜欢的方法来计算，而不是一味强调一种算法，因为“齐步走”只会扼杀学生的天赋，泯灭学生的良知。在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，所以，对于学生的“标新立异”、“异想天开”，教师要加以肯定；对于学生的好奇心，求知欲和想象力，教师要倍加呵护。
三、教师要学会欣赏学生的每一个讲法
在学习中，凡是学生经过钻研和思考的，都会有对问题的认识，只有让学生讲出来，教师才能了解学生学习的情况，也才能培养学生成功的自信。同时让学生讲出来，才能达到与别的同学相互交流、启发、学习的目的。在数学教学中，教师不仅要让学生在学习中体验成功，获得快乐，而且要学会欣赏学生。我们要带着爱心走向学生，创设民主平等的师生关系，平等学习、平等对话、平等交流。试想，如果学生绞尽脑汁思考出一个答案，就是因为不符合老师的标准答案，而被一棍子打死，学生怎么能畅所欲言，积极思维呢？殊不知，教师一句不经意的指责能让学生从此抬不起头来走路，更谈不上培养学生的创新精神了。但如果你用欣赏的眼光来看待学生的回答，认真的倾听学生的每一个见解，延长等待学生回答的时间，耐心等待学生思维的结果，让每一个站起来回答问题的学生不带着遗憾坐下。那充满人文关怀的课堂，将成为学生自由发挥、自主发展的天地，学生在充满民主、平等的氛围中无所不想，无所不讲，课堂上展现的不是教师教的“盛景”，而是学生学的“热情”。
四、教师要学会欣赏学生之所做
心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人的本身更有效。”赞赏学生经过辛勤努力后做出的杰作，对学生来说是一种莫大的激励，使学生从中看到自己的价值，增强学生进一步努力的信心。“教学不在传授，而在激励鼓舞”就是这个道理。例如在教学《找规律》时，在实践应用这一环节中，我让学生创造自己认为最美的规律，大部分的学生完成得很出色，而个别学生只画出一些简单的图案，再草草的添上色彩就算完成了。尽管这些学生的创作没有规律，不太美观，但毕竟他努力的去完成了，而且拥有了属于自己的作品，这对于他来说是多么难得啊！这就是隐藏在他们身上的闪光点，如果此时你给他一个会心的微笑，注入孩子心底的是前进的动力，于是我发自内心的去赞赏他们的作品，并在赞赏的基础上加以引导，使其从中认识到正确的做法，学生不仅乐意接受，而且很快修正了自己的错误。可见，欣赏所带来的教育力量是巨大的。
好孩子是夸出来的。欣赏导致成功，抱怨导致失败。蹲下来，用欣赏的眼光来看待学生，你就会发现，其实每一个孩子都很努力。“蹲”，不只是一个动作，大人蹲下身子跟孩子说话，那是一种平等的情怀。因为“蹲”下来，距离孩子的“心”最近。适时用欣赏的眼光来看待孩子，孩子就会变得很努力。孩子因欣赏而自信，老师因欣赏孩子而变得快乐，课堂也因欣赏而充满活力。
一、教师要给学生同等的爱
爱是学生最好的保护伞，让他们面对困难时无所畏惧。教学实践证明：一句知心的话语，开启的是孩子禁闭的心扉；一个会心的微笑，注入孩子心底的是前进的动力。但教师的爱应当是一种平等的爱。特别是对于那些由于种种困难暂时落后的孩子，我们应倾注更大的精力去帮助他们。在方法上，要形成欣赏每个学生的观念，自觉用欣赏的思想指导教育教学行动，真正落实欣赏教育理念，多鼓励学生，让学生乐学，好学，师生关系和谐、真诚；在思想观念上，我们要多找学生的优点，坚信学生能行，不要吝啬我们的“赏识”；在教育教学中要以充满爱心、欣赏的眼光看待学生，多对学生讲激励、表扬的话，如“你真行”、“你的眼神告诉我，你很自信”。或利用身体语言“为孩子鼓掌，蹲下来与孩子说话，常拍学生肩膀，常竖大拇指，脸常挂微笑，常凝神倾听孩子的诉说，常向学生点头、握手”等，让他们真切的感受到你的爱。
二、教师要学会欣赏学生的每一个想法
学生不是一张白纸，他们有着各自的成长经历，有着各自的经验世界，所以对于同一个数学问题，不同的人从不同的角度去认识，会得到不同的看法。在教学中，我们要考虑到学生的差异，不管学生所想的是令人满意的，还是不尽如人意的；是观念的，还是理想的；是可能的，还是不可能的，都要让学生去探究，没有想象，就没有思考，也就没有创造。同时我们要学会以正确的态度看待学生的错误。正确可能只是模仿，但错误却绝对是创新的。我们应学会以欣赏的心态，善待学生的错误，帮助他们树立学习的自信心，让每一个学生在自己原来的基础上有所进步，有所发展。更要针对每一个学生发展的特点，尽可能地发现每一个学生的才智，尽力捕捉闪耀在每一个学生心灵深处智慧的火花，开发每一个学生的个性潜能。例如在教学“十几加9”时，我让学生用自己喜欢的方法计算，不管学生的想法是：想加算减、破十法、连减法……，只要合理，我都给予肯定，并鼓励学生在计算时用自己喜欢的方法来计算，而不是一味强调一种算法，因为“齐步走”只会扼杀学生的天赋，泯灭学生的良知。在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，所以，对于学生的“标新立异”、“异想天开”，教师要加以肯定；对于学生的好奇心，求知欲和想象力，教师要倍加呵护。
三、教师要学会欣赏学生的每一个讲法
在学习中，凡是学生经过钻研和思考的，都会有对问题的认识，只有让学生讲出来，教师才能了解学生学习的情况，也才能培养学生成功的自信。同时让学生讲出来，才能达到与别的同学相互交流、启发、学习的目的。在数学教学中，教师不仅要让学生在学习中体验成功，获得快乐，而且要学会欣赏学生。我们要带着爱心走向学生，创设民主平等的师生关系，平等学习、平等对话、平等交流。试想，如果学生绞尽脑汁思考出一个答案，就是因为不符合老师的标准答案，而被一棍子打死，学生怎么能畅所欲言，积极思维呢？殊不知，教师一句不经意的指责能让学生从此抬不起头来走路，更谈不上培养学生的创新精神了。但如果你用欣赏的眼光来看待学生的回答，认真的倾听学生的每一个见解，延长等待学生回答的时间，耐心等待学生思维的结果，让每一个站起来回答问题的学生不带着遗憾坐下。那充满人文关怀的课堂，将成为学生自由发挥、自主发展的天地，学生在充满民主、平等的氛围中无所不想，无所不讲，课堂上展现的不是教师教的“盛景”，而是学生学的“热情”。
四、教师要学会欣赏学生之所做
心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人的本身更有效。”赞赏学生经过辛勤努力后做出的杰作，对学生来说是一种莫大的激励，使学生从中看到自己的价值，增强学生进一步努力的信心。“教学不在传授，而在激励鼓舞”就是这个道理。例如在教学《找规律》时，在实践应用这一环节中，我让学生创造自己认为最美的规律，大部分的学生完成得很出色，而个别学生只画出一些简单的图案，再草草的添上色彩就算完成了。尽管这些学生的创作没有规律，不太美观，但毕竟他努力的去完成了，而且拥有了属于自己的作品，这对于他来说是多么难得啊！这就是隐藏在他们身上的闪光点，如果此时你给他一个会心的微笑，注入孩子心底的是前进的动力，于是我发自内心的去赞赏他们的作品，并在赞赏的基础上加以引导，使其从中认识到正确的做法，学生不仅乐意接受，而且很快修正了自己的错误。可见，欣赏所带来的教育力量是巨大的。
好孩子是夸出来的。欣赏导致成功，抱怨导致失败。蹲下来，用欣赏的眼光来看待学生，你就会发现，其实每一个孩子都很努力。“蹲”，不只是一个动作，大人蹲下身子跟孩子说话，那是一种平等的情怀。因为“蹲”下来，距离孩子的“心”最近。适时用欣赏的眼光来看待孩子，孩子就会变得很努力。孩子因欣赏而自信，老师因欣赏孩子而变得快乐，课堂也因欣赏而充满活力。