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中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-163-01
快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性、形成积极乐观态度的多重目的。
快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育重视学生的主体地位，从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
曾经，我们是否因为上体育课而兴奋，是否因为体育课内容的平淡而抱怨，是否思忖想象中的体育课与现实为什么截然相反？随着体育教学的改革，针对学生模仿力强、爱好广泛、精力旺盛、学习任务重等特点，采用快乐体育教学势在必行。快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育运动的目的。
在学校体育新课程改革的今天，快乐体育教学、快乐体育运动因其自身的特点，特别强调情调和情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我在体育教学中，针对不同的教学目标，做了不同的尝试，收到较好效果，促进了快乐体育教学的实施。
1.让音乐进入体育课堂。从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解、示范播放轻音乐，让学生在练习过程中播放轻快乐曲。让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
2.运用游戏法。利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化，利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放入”的目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。游戏是学生非常感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容。如果经常做同一种游戏，学生会感到乏味和厌倦，这就要求教师针对不同的教学内容设计不同的教学游戏，以保持学生学习的兴趣。
3.巧用比喻法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学是体育教学的难点，学生缺乏自控能力，集合队伍时，常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的运动，一个劲推别的同学上场……。针对这些现象，训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群，听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运用丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。
4.会用模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学，越会学，才能学得好。让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好开展教学活动，如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童善于模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育将不复存在。
5.善用表现法。好表现是儿童的天性。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活，因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。
6.多用激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，但他们的兴趣未消，磨练了意志，强健了身心。
7.适用争胜法。争强好胜是学生的又一天性，体育教育要充分运用学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教学中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。
另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。如课前布置器材放置，规整醒目的线，美化而有艺术性的教具，都会给学生带来新鲜感，引起学生的注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。
总之，在“快乐体育”教学中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，使学生由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而促进其体质、个性、能力的自由发展，而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性、形成积极乐观态度的多重目的。
快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育重视学生的主体地位，从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
曾经，我们是否因为上体育课而兴奋，是否因为体育课内容的平淡而抱怨，是否思忖想象中的体育课与现实为什么截然相反？随着体育教学的改革，针对学生模仿力强、爱好广泛、精力旺盛、学习任务重等特点，采用快乐体育教学势在必行。快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育运动的目的。
在学校体育新课程改革的今天，快乐体育教学、快乐体育运动因其自身的特点，特别强调情调和情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我在体育教学中，针对不同的教学目标，做了不同的尝试，收到较好效果，促进了快乐体育教学的实施。
1.让音乐进入体育课堂。从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解、示范播放轻音乐，让学生在练习过程中播放轻快乐曲。让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
2.运用游戏法。利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化，利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放入”的目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。游戏是学生非常感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容。如果经常做同一种游戏，学生会感到乏味和厌倦，这就要求教师针对不同的教学内容设计不同的教学游戏，以保持学生学习的兴趣。
3.巧用比喻法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学是体育教学的难点，学生缺乏自控能力，集合队伍时，常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的运动，一个劲推别的同学上场……。针对这些现象，训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群，听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运用丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。
4.会用模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学，越会学，才能学得好。让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好开展教学活动，如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童善于模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育将不复存在。
5.善用表现法。好表现是儿童的天性。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活，因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。
6.多用激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，但他们的兴趣未消，磨练了意志，强健了身心。
7.适用争胜法。争强好胜是学生的又一天性，体育教育要充分运用学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教学中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。
另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。如课前布置器材放置，规整醒目的线，美化而有艺术性的教具，都会给学生带来新鲜感，引起学生的注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。
总之，在“快乐体育”教学中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，使学生由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而促进其体质、个性、能力的自由发展，而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。