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随着新一轮的教学改革的推进，以及高中的进一步扩招，在高中政治这一学科上，“学困生”的队伍有不断扩大的趋势。如何帮助这一部分学生摆脱学习上暂时的困难，也成为了我们提高高中政治教学质量关键的一部分。要突破这一难题，我们首先要找到出现这一现象的原因。
一、政治学困生出现的原因
高中政治学困生形成的原因很多，有学生方面的问题，也有教师工作的不足。从教与学双向因素来分析，我认为主要有以下几个方面：
1. 教学速度过快
现行高中政治教学共有四本必修和一本选修。即使是参加高二学业水平测试的学生，也要在高二第一学期前学完三本必修。加上一周两课时的安排，使得每一节的教学内容过多，教师不得不加快教学速度。更有些老师，为了期末留足够多的时间“深化”复习，把新课也当成复习课上。这样基础比较好的，反映快的学生，接受起来可能没什么问题，但一些本身基础就相对薄弱的学生可能会觉得无法接受，上一个问题还没想明白，老师又在讲下一个问题。这样恶性循环就使这部分学生觉得政治这一门课很难，不易听懂。而且又有其他科目可供选择，政治就变成了可学可不学的了，成绩也就很难跟上其他学生。
2. 教学要求平均
目前的教学模式基本上是一个班级所有的学生坐在一起，教师用同样的教学方法，同样的练习。但在这三四十个学生中，其智力、知识、能力上是有很大差异的。同样的教学方法，同样的练习，搞“平均主义”当然会出现有的学生成绩好，有的学生成绩差。必然导致学困生的出现。
3. 教学方法单一
为了在规定的学时里完成相应的教学任务，很多时候我们采用的教学方法就是老师一讲到底。我也曾经试过，让学生自主的学习，多参与讨论，多发表自己的见解。这样一来，有时候一个小问题，就要用上大半节课。教学任务自然就无法完成。这里就陷入了到底是培养学生能力，还是完成教学任务的矛盾之中。不过我相信这样的矛盾应该是可以解决的。学生面对教师一讲到底的教学方法，就会认为这个课堂是老师的，我不需要参与，所有的问题老师都会告诉我们正确的答案。在不知不觉中就形成了等、靠的毛病，没有学习的主动性，在遇到一些比较困难的问题的时候不知道要发挥自己的主观能动性，学习上的困难也由此而生。
4. 教学内容枯燥
政治这一门课中理论性的东西相对比较多，学生认为这些东西离自己的实际生活比较遥远，听起来枯燥无味。如果教师在讲课的时候还是从理论到理论的话，就会使学生更加没有兴趣学习。
5. 教学评价重分
目前的评价模式主要还是以考试的分数高低来衡量一个学生政治成绩，学生自己也是这样认为的。对政治学科中分析问题解决问题的能力比较忽视，对学生像理科一样大搞题海战术，考试经常不合格，造成对政治学习的厌倦和苦恼，从而对学习政治失去了兴趣和进取心。
造成政治学习困惑的因素，除了以上主要几点外，还包括学生的学习目的、兴趣爱好，师生的情感，家庭教育，社会环境等等。
二、政治学困生对策
在进一步加强学生学习目的性教育，增进师生情感，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机和求知欲望的前提下，针对上述种种原因，在课堂教学中主要可以采用了以下策略：
1. 教学速度上“提高效率，整体优化”
教学内容多，我们就必须提高教学的效率，在整体把握教材的基础上，吃透教学的重点难点，做到统筹规划，合理安排。不能随意压缩新授课时，同时集中力量突破重难点，安排足够的时间让学生理解深化，不做“夹生饭”。同时，重点培养学生分析问题解决问题的能力，遇到难题、新题不慌乱，达到整体素质的提高。
2. 教学要求上“分层教学，以优带劣”
在课堂教学中应面向大多数的学生，力争在课堂上使大部分的学生掌握大纲的要求。而在作业，练习的时候可以对不同的学生提出不同的要求。特别注意开好两个“小灶”：即学有余力的学生和在政治学习上还存在困惑的学生。对于第一部分学生要充分扩展他们的视野，鼓励他们用政治思维来分析自己身边的事以及国际国内的时事。而对于学困生，则重点关注基础知识的过关，以书本为本。并在情感上激发他们的学习热情，努力克服困难，提高他们的学习自信心。同时做好结对帮扶工作，使不同层次的学生有不同收获的同时，实现以优带劣。
3. 教学方法上“两主一心，全面提高”
在教学方法上，老师必须彻底摆脱以往的一讲到底的上课模式，把课堂真正地还给学生。充分发挥教师的主导和学生的主体的作用，相信学生。利用好尖子学生的学习优势，带动全班的学习热情，使学困生也能积极参与到课堂的讨论、探究活动。让不同的思维在碰撞中升华，让每一个学生感觉到每一堂政治课都是是获益良多。
4. 教学内容上“联系实际，注重分析”
教学内容理论性太强，学生就会觉得学了也没意思，因为这离他们很遥远。所以我们在教学过程中要尽可能地把理论的东西具体化，贴近学生的生活，贴近生活的实际。在备课的时候就要多准备一些生活中的事例，让学生试着用书本的理论知识分析生活实际。这样就能激发学生的学习热情，变被动为主动。让在学习暂时有困难的学生也觉得学习政治还很有意思和很有用，摆脱厌学情绪，这样才能使他们的成绩有明显的提高。
三、教学评价上“鼓励创新。综合评价”
教学评价上不能只看一次或几次考试的成绩，而应综合评价。如果学生考试的成绩不是特别的理想，但是做题的思路有创新，我们也应该适当地鼓励，激发学生动脑的积极性。让这些学生知道自己的优势，并在今后的学习中，充分地发挥这种优势，转困为优。
只要我们勇于面对、勇于学习、勇于实践，就能找出符合学困生的成长与时代的发展要求的课堂教学的妙法!就能行之有效地减少学生学习高中政治的困惑，控制两极分化，提高高中政治教学的整体水平。
作者单位：江苏省张家港市梁丰高级中学
一、政治学困生出现的原因
高中政治学困生形成的原因很多，有学生方面的问题，也有教师工作的不足。从教与学双向因素来分析，我认为主要有以下几个方面：
1. 教学速度过快
现行高中政治教学共有四本必修和一本选修。即使是参加高二学业水平测试的学生，也要在高二第一学期前学完三本必修。加上一周两课时的安排，使得每一节的教学内容过多，教师不得不加快教学速度。更有些老师，为了期末留足够多的时间“深化”复习，把新课也当成复习课上。这样基础比较好的，反映快的学生，接受起来可能没什么问题，但一些本身基础就相对薄弱的学生可能会觉得无法接受，上一个问题还没想明白，老师又在讲下一个问题。这样恶性循环就使这部分学生觉得政治这一门课很难，不易听懂。而且又有其他科目可供选择，政治就变成了可学可不学的了，成绩也就很难跟上其他学生。
2. 教学要求平均
目前的教学模式基本上是一个班级所有的学生坐在一起，教师用同样的教学方法，同样的练习。但在这三四十个学生中，其智力、知识、能力上是有很大差异的。同样的教学方法，同样的练习，搞“平均主义”当然会出现有的学生成绩好，有的学生成绩差。必然导致学困生的出现。
3. 教学方法单一
为了在规定的学时里完成相应的教学任务，很多时候我们采用的教学方法就是老师一讲到底。我也曾经试过，让学生自主的学习，多参与讨论，多发表自己的见解。这样一来，有时候一个小问题，就要用上大半节课。教学任务自然就无法完成。这里就陷入了到底是培养学生能力，还是完成教学任务的矛盾之中。不过我相信这样的矛盾应该是可以解决的。学生面对教师一讲到底的教学方法，就会认为这个课堂是老师的，我不需要参与，所有的问题老师都会告诉我们正确的答案。在不知不觉中就形成了等、靠的毛病，没有学习的主动性，在遇到一些比较困难的问题的时候不知道要发挥自己的主观能动性，学习上的困难也由此而生。
4. 教学内容枯燥
政治这一门课中理论性的东西相对比较多，学生认为这些东西离自己的实际生活比较遥远，听起来枯燥无味。如果教师在讲课的时候还是从理论到理论的话，就会使学生更加没有兴趣学习。
5. 教学评价重分
目前的评价模式主要还是以考试的分数高低来衡量一个学生政治成绩，学生自己也是这样认为的。对政治学科中分析问题解决问题的能力比较忽视，对学生像理科一样大搞题海战术，考试经常不合格，造成对政治学习的厌倦和苦恼，从而对学习政治失去了兴趣和进取心。
造成政治学习困惑的因素，除了以上主要几点外，还包括学生的学习目的、兴趣爱好，师生的情感，家庭教育，社会环境等等。
二、政治学困生对策
在进一步加强学生学习目的性教育，增进师生情感，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机和求知欲望的前提下，针对上述种种原因，在课堂教学中主要可以采用了以下策略：
1. 教学速度上“提高效率，整体优化”
教学内容多，我们就必须提高教学的效率，在整体把握教材的基础上，吃透教学的重点难点，做到统筹规划，合理安排。不能随意压缩新授课时，同时集中力量突破重难点，安排足够的时间让学生理解深化，不做“夹生饭”。同时，重点培养学生分析问题解决问题的能力，遇到难题、新题不慌乱，达到整体素质的提高。
2. 教学要求上“分层教学，以优带劣”
在课堂教学中应面向大多数的学生，力争在课堂上使大部分的学生掌握大纲的要求。而在作业，练习的时候可以对不同的学生提出不同的要求。特别注意开好两个“小灶”：即学有余力的学生和在政治学习上还存在困惑的学生。对于第一部分学生要充分扩展他们的视野，鼓励他们用政治思维来分析自己身边的事以及国际国内的时事。而对于学困生，则重点关注基础知识的过关，以书本为本。并在情感上激发他们的学习热情，努力克服困难，提高他们的学习自信心。同时做好结对帮扶工作，使不同层次的学生有不同收获的同时，实现以优带劣。
3. 教学方法上“两主一心，全面提高”
在教学方法上，老师必须彻底摆脱以往的一讲到底的上课模式，把课堂真正地还给学生。充分发挥教师的主导和学生的主体的作用，相信学生。利用好尖子学生的学习优势，带动全班的学习热情，使学困生也能积极参与到课堂的讨论、探究活动。让不同的思维在碰撞中升华，让每一个学生感觉到每一堂政治课都是是获益良多。
4. 教学内容上“联系实际，注重分析”
教学内容理论性太强，学生就会觉得学了也没意思，因为这离他们很遥远。所以我们在教学过程中要尽可能地把理论的东西具体化，贴近学生的生活，贴近生活的实际。在备课的时候就要多准备一些生活中的事例，让学生试着用书本的理论知识分析生活实际。这样就能激发学生的学习热情，变被动为主动。让在学习暂时有困难的学生也觉得学习政治还很有意思和很有用，摆脱厌学情绪，这样才能使他们的成绩有明显的提高。
三、教学评价上“鼓励创新。综合评价”
教学评价上不能只看一次或几次考试的成绩，而应综合评价。如果学生考试的成绩不是特别的理想，但是做题的思路有创新，我们也应该适当地鼓励，激发学生动脑的积极性。让这些学生知道自己的优势，并在今后的学习中，充分地发挥这种优势，转困为优。
只要我们勇于面对、勇于学习、勇于实践，就能找出符合学困生的成长与时代的发展要求的课堂教学的妙法!就能行之有效地减少学生学习高中政治的困惑，控制两极分化，提高高中政治教学的整体水平。
作者单位：江苏省张家港市梁丰高级中学