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摘要：科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式，有助于学生深入理解科学知识和掌握科学技能，对培养学生的科学素养有不可替代的作用。
关键词：初中物理；探究教学
我省是农业大省，农业人口占我省总人口的70％以上，由于长期以来受教育条件以及科普工作相对滞后等因素影响，农村人口具备科学素养的比例很低。在教学实践中我们发现农村学生普遍缺乏的是主动探究意识，课堂上当观众，生活中回避问题，解决实际问题的能力很差。
农村家庭，孩子更多的处于一种放任自流的状态，家长对小孩子的要求更多的停留在吃饱、穿好的这一层面。虽然现阶段富裕起来的农民开始注重孩子的一些教育，然而教育的方法却很不得法。当小孩子试着将某样东西拆开或尝试着把蚕宝宝带进家里的时候，称职的家庭主妇会回敬一顿打骂而后将房间整理的清清爽爽，将孩子视为“宝贝”的“探究材料”统统扫进垃圾桶中。稍有点重视的家长最多拿来彩色图画书，开始给孩子讲“蚕宝宝的一生”，孩子自然听得津津有味，然后又可以向同学或老师炫耀自己的“博学”。我们的孩子就这样顺从地从大人及老师那里接受科学教义，而小孩子和大人从来就没有认为这有什么错。殊不知在你追求“知识”的背后扼杀的却是孩子主动探究的天性。农村孩子家长大多数也没受过高级教育，他们认为只有整天抱着书，每天放学回家不玩，安静的做着作不完的作业的孩子才是好孩子，这样的孩子将来才能考上好大学，以后才能光宗耀祖。如果有哪个孩子“不务正业”玩一会儿，就被认为是没出息。
近代以来，我们的学校教育被深深地打上了应试教育的烙印，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”。农村孩子家长看一个学校的好坏只有一个标准，看你每年能考上几个重点。考的多就认为这个学校好，家长就愿意让自己的孩子在这个学校上学。否则，就到城里好的学校就读。在农村，由于老师资源有限，科学教师也常常用最不科学的教学方法去教学，题海战术、纸上实验、满堂灌输成了教师常用的操作办法。科学探究也往往被教师任同为实验，由于农村学校资金设备有限，实验课也只是点缀性的开展几次。同时，为了确保实验的正确、有效、防报损等等，通常也只是在教师严格控制下进行验证性的实验，学生必须严格按实验步骤进行，得出老师要求的现象和结论。实验做完了，学生对整个实验的目的、为什么要这样设计、有没有别的设计操作等均没有任何思考与发言的权力。
农村的学生确实很苦，他们从小就牢记“吃的苦中苦，方为人上人”的祖训，为了能跳出农门，成为白领乃至金领，他们很自觉的背负繁重的作业和考试压力，哪有时间和精力关心周围的事物，哪有那么多神气去问“为什么”。或者有一部分学生学习成绩不好，认为自己将来不管怎样都是要种地，种地又不需要什么文化，在学校也就是混日子，从不主动学习更是根本没什么心思去探究什么问题。
在广大农村，由于公共设施更加匮乏，学校更应当积极承担提供科学探究时空与场地的重任。充分利用学校设施建立课外探究实验室，作为课外探究小组的活动场所，有专人负责管，课外的时间向学生开放，学生可以在这个实验室里使用一些常用工具和实验器材，也可以在这个实验室查阅资料，为学生营造一个无拘无束的自由空间。探究小组还可以定期的开展一些科技讲座，组织一些科技制造、趣味实验比赛活动，并开展校级课题的研究。
人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。很难想象一个对自己的思考、行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获得创造性的思想和创新的行为策略。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发展性思维。心灵的自由才会有思维的自由。在教学过程中，形成具有高度民主、轻松活拨、互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有着十分重要的意义。
学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。农村学校的教师更应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习时间交给学生。学生应该知道学科学究竟学什么，怎样学，通过那些方法去感悟、体会、接受这些上至天文、下至地理，大至宇宙万物，小至生活琐事的知识。教师的责任在于充分挖掘农村现有的各种资源，为学生提供各种身边的材料，给予点拨、引导、激励，唤起学生内心的探究的欲望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。
在农村，由于公共教育设施不足，科普长廊、科技展馆、科普活动等的缺乏，更需要学校加强有关方面的教育。以科学探究校本课程为载体，增加学生动手实践的机会。中学生活泼、好动，他们对万事充满好奇，希望自己亲自尝试。同时，物理课程中具有很多有趣的探究性問题与小实验，即巩固学生知识，又启迪学生智慧，增添了学生动手实践的机会。然而由于教学时间的限制，许多有趣的探究性问题或实验均无法在有限的课堂内实施。
总之，现阶段课堂教学往往强调掌握知识的数量和掌握的精确性，强调的是对已有知识的记忆，并由此形成了教师讲、学生听的教学模式，学生的学习成了以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。在这样的课堂教学中，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展，而且被销蚀得越来越少，以至于探究精神和实践能力得不到培养，素质教育也就无从得以实施。
【参考文献】
[1]朱文科．探究物理课程改革[J]．理化生教学．2003，（7）．
[2]李军．“自主一探究一式课堂物理教学初探[J]．西教育学院学报（综合）．2003，（6）．
[3]张庆胜．探究教学类型及其在物理教学中的运用[J]．物理教师．2003，（6）：11．
[4]周秋红.农村初中物理探究式课堂教学的实践研究.硕士学位论文.2008．
[5]龚乃新．论探究式物理教学[J]．陕西师范大学学报（自然科学版）．2003，（4）．
[6]任长松．探究式学习中的科学观教育[J]．教育理论与实践．2005，（5）．
关键词：初中物理；探究教学
我省是农业大省，农业人口占我省总人口的70％以上，由于长期以来受教育条件以及科普工作相对滞后等因素影响，农村人口具备科学素养的比例很低。在教学实践中我们发现农村学生普遍缺乏的是主动探究意识，课堂上当观众，生活中回避问题，解决实际问题的能力很差。
农村家庭，孩子更多的处于一种放任自流的状态，家长对小孩子的要求更多的停留在吃饱、穿好的这一层面。虽然现阶段富裕起来的农民开始注重孩子的一些教育，然而教育的方法却很不得法。当小孩子试着将某样东西拆开或尝试着把蚕宝宝带进家里的时候，称职的家庭主妇会回敬一顿打骂而后将房间整理的清清爽爽，将孩子视为“宝贝”的“探究材料”统统扫进垃圾桶中。稍有点重视的家长最多拿来彩色图画书，开始给孩子讲“蚕宝宝的一生”，孩子自然听得津津有味，然后又可以向同学或老师炫耀自己的“博学”。我们的孩子就这样顺从地从大人及老师那里接受科学教义，而小孩子和大人从来就没有认为这有什么错。殊不知在你追求“知识”的背后扼杀的却是孩子主动探究的天性。农村孩子家长大多数也没受过高级教育，他们认为只有整天抱着书，每天放学回家不玩，安静的做着作不完的作业的孩子才是好孩子，这样的孩子将来才能考上好大学，以后才能光宗耀祖。如果有哪个孩子“不务正业”玩一会儿，就被认为是没出息。
近代以来，我们的学校教育被深深地打上了应试教育的烙印，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”。农村孩子家长看一个学校的好坏只有一个标准，看你每年能考上几个重点。考的多就认为这个学校好，家长就愿意让自己的孩子在这个学校上学。否则，就到城里好的学校就读。在农村，由于老师资源有限，科学教师也常常用最不科学的教学方法去教学，题海战术、纸上实验、满堂灌输成了教师常用的操作办法。科学探究也往往被教师任同为实验，由于农村学校资金设备有限，实验课也只是点缀性的开展几次。同时，为了确保实验的正确、有效、防报损等等，通常也只是在教师严格控制下进行验证性的实验，学生必须严格按实验步骤进行，得出老师要求的现象和结论。实验做完了，学生对整个实验的目的、为什么要这样设计、有没有别的设计操作等均没有任何思考与发言的权力。
农村的学生确实很苦，他们从小就牢记“吃的苦中苦，方为人上人”的祖训，为了能跳出农门，成为白领乃至金领，他们很自觉的背负繁重的作业和考试压力，哪有时间和精力关心周围的事物，哪有那么多神气去问“为什么”。或者有一部分学生学习成绩不好，认为自己将来不管怎样都是要种地，种地又不需要什么文化，在学校也就是混日子，从不主动学习更是根本没什么心思去探究什么问题。
在广大农村，由于公共设施更加匮乏，学校更应当积极承担提供科学探究时空与场地的重任。充分利用学校设施建立课外探究实验室，作为课外探究小组的活动场所，有专人负责管，课外的时间向学生开放，学生可以在这个实验室里使用一些常用工具和实验器材，也可以在这个实验室查阅资料，为学生营造一个无拘无束的自由空间。探究小组还可以定期的开展一些科技讲座，组织一些科技制造、趣味实验比赛活动，并开展校级课题的研究。
人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。很难想象一个对自己的思考、行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获得创造性的思想和创新的行为策略。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发展性思维。心灵的自由才会有思维的自由。在教学过程中，形成具有高度民主、轻松活拨、互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有着十分重要的意义。
学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。农村学校的教师更应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习时间交给学生。学生应该知道学科学究竟学什么，怎样学，通过那些方法去感悟、体会、接受这些上至天文、下至地理，大至宇宙万物，小至生活琐事的知识。教师的责任在于充分挖掘农村现有的各种资源，为学生提供各种身边的材料，给予点拨、引导、激励，唤起学生内心的探究的欲望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。
在农村，由于公共教育设施不足，科普长廊、科技展馆、科普活动等的缺乏，更需要学校加强有关方面的教育。以科学探究校本课程为载体，增加学生动手实践的机会。中学生活泼、好动，他们对万事充满好奇，希望自己亲自尝试。同时，物理课程中具有很多有趣的探究性問题与小实验，即巩固学生知识，又启迪学生智慧，增添了学生动手实践的机会。然而由于教学时间的限制，许多有趣的探究性问题或实验均无法在有限的课堂内实施。
总之，现阶段课堂教学往往强调掌握知识的数量和掌握的精确性，强调的是对已有知识的记忆，并由此形成了教师讲、学生听的教学模式，学生的学习成了以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。在这样的课堂教学中，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展，而且被销蚀得越来越少，以至于探究精神和实践能力得不到培养，素质教育也就无从得以实施。
【参考文献】
[1]朱文科．探究物理课程改革[J]．理化生教学．2003，（7）．
[2]李军．“自主一探究一式课堂物理教学初探[J]．西教育学院学报（综合）．2003，（6）．
[3]张庆胜．探究教学类型及其在物理教学中的运用[J]．物理教师．2003，（6）：11．
[4]周秋红.农村初中物理探究式课堂教学的实践研究.硕士学位论文.2008．
[5]龚乃新．论探究式物理教学[J]．陕西师范大学学报（自然科学版）．2003，（4）．
[6]任长松．探究式学习中的科学观教育[J]．教育理论与实践．2005，（5）．