《科学课程标准》倡导：“教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。”下面结合教学实践，谈谈我的粗浅认识。
　　辩论一般是在持不同观点的正反两个对立面之间进行的。辩论要有明确的主题，主题应是学生感兴趣又符合学生实际水平的话题，要指导学生做好充分的准备。在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。对于日食和月食现象，学生们大多没有生活经验，但他们已经初步懂得太阳、月球、地球的相关知识，知道这三个天体的基本情况，并且刚刚学完“地球的自转和公转”以及“月相的成因”两课内容。基于学生现有的知识和能力水平，我把《日食和月食》这节课上成了“辩论会”，在教师的主持下，学生自由结合，推选出代表，分为正、反两方，进行分析判断、逻辑推理，展开自由辩论，收到良好的教学效果。课堂讨论整理如下：
　　师：大部分同学没有机会亲眼目睹日食。最近一次日食发生在1987年，可那时你们还没有出生呢。不过没关系，有人用照相机把日食的全过程拍摄下来了。让我们一起来看看吧。
　　(展示日食的图片)
　　师：像这样，太阳一部分或者全部变黑的现象就是日食。通过观察图片，你觉得日食可能是什么原因造成的?
　　生：我认为日食就是月球把太阳挡住了，也可能是太阳自己变黑了。
　　生：我认为是一个巨大的不明天体挡住太阳，形成日食。
　　师：既然大家存在两种意见，就让我们一起辩论辩论，看看到底谁的观点更有说服力。我来当主持人，咱们来开个辩论会，好不好?
　　师：现在。全班同学被分成了甲乙两个队，甲队认为太阳的光辉被月球挡住了形成了日食。乙队认为日食不一定是这个原因，可能有其他的原因。各方队员都要竭尽全力为自己的观点寻找理论根据，力争说服对方。我给你们5分钟的准备时间，为了说明自己的观点也可以借助器材演示，这里有：灯泡、三球仪、高亮度手电筒、篮球、排球、小皮球等。
　　(学生自由准备，也有的学生跑到讲台上借用器材)
　　师：我宣布，辩论正式开始。先请甲方代表陈述自己的观点。
　　甲方：我方认为，日食的形成是由于月球挡住了太阳的光辉造成的。上一节课我们学过，月球总在围绕地球公转，当月球转到太阳和地球之间的时候，由于月球本身不会发光，并且光是沿着直线传播的，这样月球就把本来照到地球上的光挡住了，从地球上看太阳，就看不见了。就像这样，(学生月用三球仪演示)当月球转到这个位置，就挡住了一部分太阳光，形成了日食。
　　师：请乙方代表陈述自己的观点。
　　乙方：我方认为日食的形成，可能是由于太阳自己本身变黑了。也可能是由于其他的天体经过地球上空，把太阳挡住了，所以我们就看不到太阳，形成了日食，而不能肯定地说就是由于月球挡住了太阳的光辉。比如说这就是挡住太阳的天体，(学生拿着一个皮球演示)当它经过地球上空时，会挡住一部分太阳光，形成成日食。
　　师：刚才双方都陈述了自己的观点，下面是自由辩论时间。
　　甲方：发生日食时，我们发现太阳被挡住的部分是弧形的，说明是一个圆形天体挡住了太阳，而月球正好是圆的。
　　乙方：宇宙中的天体很多都是圆形的，不能证明这个天体是月球。
　　甲方：虽然宇宙中有很多圆的天体，但是都比较小，不可能挡住太阳，只有月球，我们在地球上看与太阳差不多大小。
　　乙方：也可能是一个未知大天体，偶然经过地区上空，造成了日食。
　　甲方：日食的出现不是偶然现象，而是有规律的，现在的科学家都能预测日食发生的时间。
　　甲方：我们已经知道月球在围绕地球公转时，方向是自西向东的，我们看到的日食正好是先从西边开始挡住太阳，所以应该是月球挡住了太阳，才形成的日食。
　　乙方：也有可能是太阳自己变黑了。
　　甲方：太阳是一个自己能发光发热的天体，从内到外都是熊熊的大火，不可能在几分钟内熄灭、变黑，又重新燃起。如果太阳变黑了，就说明太阳灭亡了，这是不可能的．实际上太阳现在是中年，还有五、六十亿年的寿命呢。
　　乙方：月球的体积是地球的四十九分之一，一百三十万个地球才有一个太阳大，月球这么小，怎么能挡住太阳呢?
　　甲方：月球虽然相对于太阳来说很小，但是月球离地球近。比如，我的手相对于黑板来说也是很小的，但如果我把手放在你的眼前，一只手就可以挡住整个黑板。
　　辩论比赛既可满足小学生的求胜心理，又强化了学生对日食和月食的认识，学生们在短兵相接的辩论中，表现出扎实的基础知识、机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的语言表达能力，大大超出我的想象。
　　在科学课教学中，选择合适的问题，让学生讨论和辩论，容易激发学生的研究兴趣，集中学生的注意力，提高课堂效率，培养学生的思维能力。