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【中图分类号】R332【文献标识码】A【文章编号】1550-1868（2015）04
【摘要】实验课作为病理学临床教学的重要内容，可以明显提升学生的病理学临床能力，改善学生对各项病理学知识的认识，已经成为提升学生学习效益的关键。本次研究的过程中笔者主要从病理学临床实验分组中存在的问题出发，对病理学临床实验分组进行探究，结合具体状况深入挖掘了病理学临床实验分组方法。文章对病理学临床实验的完善具有一定的贡献性作用。
【关键词】病理学；临床实验；构建分组；效果分析
前言
随着病理学教学指标的不断提升，各大院校已经加大了对病理学临床实验教学的优化力度，形成了多元化、高效化实验教学体系。实验分组作为病理学临床实验教学的重要内容，可以直接影响学生的病理学学习质量，对学生病理学学习效益的改善具有至关重要的意义。当前病理学临床实验教学过程中许多院校并没有对实验分组进行科学设计，缺乏有效分组方案，如何解决上述问题在当前病理学实验教学中刻不容缓。
1 实验分组对提升病理学教学效益的意义
实验分组不同，对提升病理学教学效益也会存在差异，因此教师需要做好相应的分析，制定出科学的实验分组，从而充分调动学生参与学习的积极性，提高课堂教学水平，为学生今后的学习发展奠定良好基础。实验分组对提升病理学教学意义主要体现在以下几个方面：
第一，可以增强学生学习的主动性。在传统的临床实验中，教师都是按照随机分组来进行相应的实验，这样会导致学生之间层次性差异较大，可能会导致一些小组无法按照教师要求来完成临床实验，从而影响到实验的准确性，最终不利于学生学习兴趣的培养。但是通过不断优化实验分组，可以提高学生参与实验的主动性，掌握更多的实验方法，增强其实验效率，最终达到实验课堂教学目标，为学生今后的发展奠定良好基础。
第二，可以降低学生的学习难度。教师在实验分组时可以设置相应的小组长，并由小组长来负责小组实验操作，带领小组成员进行临床操作，了解每一位小组成员的学习状况，然后与教师进行交流沟通，帮助成员解决实验过程中存在的问题，从而满足实验分组的教学需求，增强学生的学习水平。
第三，可以提高小组的团队精神。临床实验是一个相对比较复杂的过程，小组成员之间需要相互配合，这样才能得到比较准确的数据资料。通过优化实验分组，能够让小组成员更加团结，减少实验错误，为其以后的实验学习奠定良好基础。
2 病理学临床实验教学中的实验分组方法
在对病理学临床实验教学分组进行设计的过程中教师可以从学生知识、能力、兴趣等方面出发，形成不同分组，让学生在小组内进行临床病理学实验和临床病理学学习。本次研究过程中笔者主要从横向层次化分组和纵向层次化分组两方面出发，对病理学临床实验分组方法进行研究。
横向层次化实验分组过程中教师可以依照学生病理学临床知识水平、能力水平、成绩状况等对学生层次进行划分，从学生层次水平出发形成不同实验教学组别，让学生能力能够得到充分展现和发挥。选取成绩较好、能力较强的学生作为一组，选取成绩一般、能力一般的学生作为二组，选取成绩较差、能力较差的学生作为三组，形成不同层次组别。教师要依照学生能力设置实验环节，对实验教学内容难度进行合理调整。要依照组别层次状况给予不同帮助，保证各组别学生均能够达到实验教学要求，完成实验教学内容。组别确定后教师可根据具体实施状况进行人员调动，形成最优实验氛围。
纵向层次化实验分组过程中教师可以依照学生病理学临床知识水平、能力水平、成绩状况等对学生层次进行划分，筛选不同层次的学生形成小组，确保每个小组的各等级学生均衡。这种分组方式可以充分发挥优秀学生的作用，让其能够指导和辅助差生进行实验操作，确保小组顺利完成实验，达到实验分组效益的改善。
3 病理学临床实验分组方法的实践效果分析
本次病理学临床实验分组方法实践的过程中笔者选取本院2013级临床本科专业学生作为主要实践对象，其中1班实施传统分组，即依照学生学号随机分组；2班实施横向层次化实验分组，依照学层次形成不同等级实验小组；3班实施纵向层次化实验分组，确保小组内学生等级均衡。
实践后笔者发现，传统分组学生实验完成效果明显低于纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组，部分小组甚至无法完成病理学临床实验。而纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组学生均顺利完成基础实验要求，两者分组效果非常明显。由此观之，横纵向层次化实验分组可以明显改善学生病理学临床实验质量，提升学生能力水平，对学生今后实验学习具有非常积极的意义。在今后实验分组过程中教师要对分组进行重视，依照学生层次和具体教学需求合理筛选分组条件，从而全面优化分组效益。
除此之外，本次实践的过程中笔者还发现病理学临床实验分组中需要依照学生性格、兴趣等对基础组别进行合理划分，这样才能够全面提升病理学临床实践质量。实践过程中纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组均出现由学生性格不和导致的实验小组矛盾，这在很大程度上影响了病理学临床实验小组的实验氛围，导致小组实验效益大打折扣。依照学生性格对学生进行微调后，纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组均顺利高效完成实验指标，学生实验态度和实验效果得到本质上的提升。
4 总结
综上所述，在进行临床实验课程设计时，教师应该要不断优化学生实验分组，制定出更加科学的教学方案，这样才能够达到实验分组教学目标，提高学生参与实验的积极性和主动性。同时在这样的分组中，学生也可以及时发现自身实验中的不足，然后调整其学习方法，提高实验效率和实验质量，为以后临床实验奠定良好基础。除此之外，教师也要结合学生的实际状况来进行实验分组，充分发挥学生的优点，提高他们的学习兴趣，端正其实验态度，从而保证实验的科学性与准确性，提高实验课堂的教学质量。
参考文献
[1]王进京，孙保存，赵秀兰，张丹芳，刘铁菊，高玉彤，董学易，古强. 数字切片库结合网络在病理学实验教学中的应用[J]. 基础医学教育，2012，12：935-937.
[2] 程永扬，王为，李小昱，梁秀英，张终. 构建立体化的创新性实验教学体系与模式[J]. 实验室研究与探索，2008，07：102-104+152.
[3] 成协设，刘薇，王立金. 开展创新性实验教学实现理论到创新的有效对接[J]. 实验室科学，2011，01：200-202.
[4] 杨东霞，刘鲁英，韩艳春，王霞，时彦. 关于病理学实验教学中引入多样化教学模式的探讨[J]. 继续医学教育，2009，01：35-37.
【摘要】实验课作为病理学临床教学的重要内容，可以明显提升学生的病理学临床能力，改善学生对各项病理学知识的认识，已经成为提升学生学习效益的关键。本次研究的过程中笔者主要从病理学临床实验分组中存在的问题出发，对病理学临床实验分组进行探究，结合具体状况深入挖掘了病理学临床实验分组方法。文章对病理学临床实验的完善具有一定的贡献性作用。
【关键词】病理学；临床实验；构建分组；效果分析
前言
随着病理学教学指标的不断提升，各大院校已经加大了对病理学临床实验教学的优化力度，形成了多元化、高效化实验教学体系。实验分组作为病理学临床实验教学的重要内容，可以直接影响学生的病理学学习质量，对学生病理学学习效益的改善具有至关重要的意义。当前病理学临床实验教学过程中许多院校并没有对实验分组进行科学设计，缺乏有效分组方案，如何解决上述问题在当前病理学实验教学中刻不容缓。
1 实验分组对提升病理学教学效益的意义
实验分组不同，对提升病理学教学效益也会存在差异，因此教师需要做好相应的分析，制定出科学的实验分组，从而充分调动学生参与学习的积极性，提高课堂教学水平，为学生今后的学习发展奠定良好基础。实验分组对提升病理学教学意义主要体现在以下几个方面：
第一，可以增强学生学习的主动性。在传统的临床实验中，教师都是按照随机分组来进行相应的实验，这样会导致学生之间层次性差异较大，可能会导致一些小组无法按照教师要求来完成临床实验，从而影响到实验的准确性，最终不利于学生学习兴趣的培养。但是通过不断优化实验分组，可以提高学生参与实验的主动性，掌握更多的实验方法，增强其实验效率，最终达到实验课堂教学目标，为学生今后的发展奠定良好基础。
第二，可以降低学生的学习难度。教师在实验分组时可以设置相应的小组长，并由小组长来负责小组实验操作，带领小组成员进行临床操作，了解每一位小组成员的学习状况，然后与教师进行交流沟通，帮助成员解决实验过程中存在的问题，从而满足实验分组的教学需求，增强学生的学习水平。
第三，可以提高小组的团队精神。临床实验是一个相对比较复杂的过程，小组成员之间需要相互配合，这样才能得到比较准确的数据资料。通过优化实验分组，能够让小组成员更加团结，减少实验错误，为其以后的实验学习奠定良好基础。
2 病理学临床实验教学中的实验分组方法
在对病理学临床实验教学分组进行设计的过程中教师可以从学生知识、能力、兴趣等方面出发，形成不同分组，让学生在小组内进行临床病理学实验和临床病理学学习。本次研究过程中笔者主要从横向层次化分组和纵向层次化分组两方面出发，对病理学临床实验分组方法进行研究。
横向层次化实验分组过程中教师可以依照学生病理学临床知识水平、能力水平、成绩状况等对学生层次进行划分，从学生层次水平出发形成不同实验教学组别，让学生能力能够得到充分展现和发挥。选取成绩较好、能力较强的学生作为一组，选取成绩一般、能力一般的学生作为二组，选取成绩较差、能力较差的学生作为三组，形成不同层次组别。教师要依照学生能力设置实验环节，对实验教学内容难度进行合理调整。要依照组别层次状况给予不同帮助，保证各组别学生均能够达到实验教学要求，完成实验教学内容。组别确定后教师可根据具体实施状况进行人员调动，形成最优实验氛围。
纵向层次化实验分组过程中教师可以依照学生病理学临床知识水平、能力水平、成绩状况等对学生层次进行划分，筛选不同层次的学生形成小组，确保每个小组的各等级学生均衡。这种分组方式可以充分发挥优秀学生的作用，让其能够指导和辅助差生进行实验操作，确保小组顺利完成实验，达到实验分组效益的改善。
3 病理学临床实验分组方法的实践效果分析
本次病理学临床实验分组方法实践的过程中笔者选取本院2013级临床本科专业学生作为主要实践对象，其中1班实施传统分组，即依照学生学号随机分组；2班实施横向层次化实验分组，依照学层次形成不同等级实验小组；3班实施纵向层次化实验分组，确保小组内学生等级均衡。
实践后笔者发现，传统分组学生实验完成效果明显低于纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组，部分小组甚至无法完成病理学临床实验。而纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组学生均顺利完成基础实验要求，两者分组效果非常明显。由此观之，横纵向层次化实验分组可以明显改善学生病理学临床实验质量，提升学生能力水平，对学生今后实验学习具有非常积极的意义。在今后实验分组过程中教师要对分组进行重视，依照学生层次和具体教学需求合理筛选分组条件，从而全面优化分组效益。
除此之外，本次实践的过程中笔者还发现病理学临床实验分组中需要依照学生性格、兴趣等对基础组别进行合理划分，这样才能够全面提升病理学临床实践质量。实践过程中纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组均出现由学生性格不和导致的实验小组矛盾，这在很大程度上影响了病理学临床实验小组的实验氛围，导致小组实验效益大打折扣。依照学生性格对学生进行微调后，纵向层次化实验分组和横向层次化实验分组均顺利高效完成实验指标，学生实验态度和实验效果得到本质上的提升。
4 总结
综上所述，在进行临床实验课程设计时，教师应该要不断优化学生实验分组，制定出更加科学的教学方案，这样才能够达到实验分组教学目标，提高学生参与实验的积极性和主动性。同时在这样的分组中，学生也可以及时发现自身实验中的不足，然后调整其学习方法，提高实验效率和实验质量，为以后临床实验奠定良好基础。除此之外，教师也要结合学生的实际状况来进行实验分组，充分发挥学生的优点，提高他们的学习兴趣，端正其实验态度，从而保证实验的科学性与准确性，提高实验课堂的教学质量。
参考文献
[1]王进京，孙保存，赵秀兰，张丹芳，刘铁菊，高玉彤，董学易，古强. 数字切片库结合网络在病理学实验教学中的应用[J]. 基础医学教育，2012，12：935-937.
[2] 程永扬，王为，李小昱，梁秀英，张终. 构建立体化的创新性实验教学体系与模式[J]. 实验室研究与探索，2008，07：102-104+152.
[3] 成协设，刘薇，王立金. 开展创新性实验教学实现理论到创新的有效对接[J]. 实验室科学，2011，01：200-202.
[4] 杨东霞，刘鲁英，韩艳春，王霞，时彦. 关于病理学实验教学中引入多样化教学模式的探讨[J]. 继续医学教育，2009，01：35-37.