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在自主性活动中，材料投放的时机与方法和幼儿的发展情况是密切相关的。材料投放过多过早，会使幼儿在对活动目标还不了解的情况下，变得无所适从；材料过少过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的游戏，又对他们的游戏过程起到推波助澜的作用。
通过长期的实践与积累，我认为：在小班自主性游戏过程中，可以从以下方面掌握材料提供的时机与方法。
第一，在游戏的不同阶段及时提供逼真材料。材料投放时机：幼儿游戏的不同阶段。投放方法：材料提供以逼真的仿真玩具为主，不同阶段及时投放不同的逼真、鲜艳的游戏材料，推动游戏情节的发展。
案例一：娃娃家的餐桌上荤菜、素菜真不少，“爸爸”“妈妈” 齐上阵，洗洗烧烧真热闹。逼真的鱼虾让孩子们玩得不亦乐乎。一段时间后我给娃娃家送去了各种水果，于是娃娃家里饭后开始“切西瓜”“削苹果”。又过了一段时间，娃娃家“买”来了面包炉和面包，娃娃和爸爸妈妈们早上开始喝牛奶、吃面包了。游戏材料的分步提供让游戏的情节不断发展了起来。
第二，在创设家庭式环境过程中提供生活化材料。材料投放时机：创设区域环境，或区域环境创设不理想时。投放方法：选取贴近幼儿生活的材料用于创设区域环境，创造家庭氛围。
案例二：我班的“个人空间”设在教室一角，在那里放着一张桌子和一个小沙发，桌上还放着一个装满糖果的大糖罐。这是专门为孩子情绪不佳时可以有一个调整情绪、发泄情绪的地方而准备的。“个人空间”里的陈设俨然就是一个小“家”，外部只有一扇小门。进到里面的孩子可以在这个私密的空间里休息、吃糖果，等到心情好了再出来。
新小朋友乐乐早上来园时怎么也不肯进教室，哭闹着要跟妈妈回家。妈妈一生气，甩开他的小手就走了。我把他带到“个人空间”，让他舒舒服服地坐下，再给他剥颗巧克力，让他玩自己的小玩具，并安慰他，帮助他平静下来。不一会儿，孩子对这个像家一样的地方产生了好感，哭闹声随之停了下来。
第三，当幼儿生成新的游戏内容和玩法时及时提供需要的材料。材料投放时机：教师应多关注孩子的创造能力，当幼儿主动生成新的游戏内容和玩法时是材料投放的绝佳时机。投放方法：教师要主动追随幼儿，把握幼儿生成内容及时给予支持。
案例三：在一次活动中，佳佳在娃娃家做“炒菜”游戏，不知什么时候，佳佳把娃娃家的餐具搬到了走廊上。我看见了就上前对佳佳说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去。”只见佳佳嘟着嘴巴，不情愿地照着我的要求去做。事后，佳佳告诉我说：“我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。” 听了孩子的理由，我暗暗自责。于是，我和孩子们一起搬来了积木，共同讨论着将娃娃家里厨房、客厅、卧室之间的空间进行了更合理的划分。
第四，当幼儿缺乏游戏兴趣时及时调整材料。材料投放时机：幼儿发展水平有限，材料提供难度过高，幼儿缺乏兴趣。投放方法要及时调整，降低难度，增强情趣性。
案例四：生活区内：给小动物喂食、开瓶盖、包糖果、穿洞洞、扣纽扣等活动内容丰富多彩，即锻炼了小肌肉的发展，又与计算、生活有机的结合在一起。可是我发现小朋友总是爱玩前几项游戏，对新投放的扣钮扣玩具很少碰。针对上述幼儿出现的情况，我分析的原因主要有以下两点：首先，前几项游戏比较有情趣，幼儿易接受；其次，扣钮扣对小班幼儿来说有一定的难度，幼儿操作失败后就被吓跑了。于是我拿走了原先的扣钮扣玩具，新玩具中将扣钮扣的目标隐藏在美丽的画面里，如让小树长上绿叶、让草地开满鲜花，还特意将钮洞开大，便于幼儿操作。孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，关注扣钮扣玩具的孩子逐渐多了起来。
第五，当参与人数过多、游戏材料缺少时适当增加新材料数量。
材料投放时机：参与人数过多，材料缺少时。投放方法：在准备活动材料时可适当增加新材料的数量，以满足孩子的好奇心。
案例五：在《小兔乖乖》的主题中孩子们产生了保护小动物的情感。我就用纸盒和可乐瓶制作了两组“打猛兽”的玩具。没想到第一天玩“打猛兽”游戏时一下子围过来十几个小朋友争着要玩。当时的解决办法只能是先引导一部分幼儿去别的地方玩，然后轮流参加“打猛兽”游戏。于是当天我又制作了四组玩具，第二天早上六组“打猛兽”的玩具让孩子们痛快地玩了个够。
第六，当游戏材料破损时应及时提供补充材料。材料投放时机：当材料被反复操作使用，并破损时应及时投放补充。投放方法：补充投放幼儿感兴趣的、适合幼儿欣赏特点的材料。保证游戏材料的完整及美感，使幼儿在与材料的互动中获得满足，并提高审美水平。
案例六：小舞台一直是露露最喜欢去的地方，最近更是每天都要去那里表演《小兔乖乖》的故事。她每次表演的都是“长耳朵”，因为她觉得“长耳朵” 能听出大灰狼的声音，是三只小兔里本领最大的一个。可是这两天早上露露来幼儿园后总是向表演区望一望就走开了。怀着满腹的疑问我问她：“今天怎么不做‘长耳朵’啦？”“‘长耳朵’坏了。”露露的回答直截了当。我走进小舞台一看，果然“长耳朵”头饰的一只耳朵快要掉下来了，本来漂亮的笑脸上多了一团黑黑的脏东西。找到了孩子不玩的原因，我就带着她到美工区共同制作了一个新的头饰。戴着新做的头饰，露露又开心地到小舞台去扮“长耳朵”了。
自主性游戏的材料并不是一成不变的，为保证游戏深入地开展，在幼儿进行自主性游戏时，教师应追随幼儿活动的过程，对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，调整有助于幼儿探索的材料及内容，只有这样才能保持幼儿对游戏的兴趣。
总之，自主性游戏活动中教师要深入活动过程，关注兴趣需要，及时丰富、调整游戏材料，要随着幼儿的需要而适当的变化，只有这样才能让小班幼儿的游戏不断地发展，让孩子在与材料的互动中不断学习、受益。
通过长期的实践与积累，我认为：在小班自主性游戏过程中，可以从以下方面掌握材料提供的时机与方法。
第一，在游戏的不同阶段及时提供逼真材料。材料投放时机：幼儿游戏的不同阶段。投放方法：材料提供以逼真的仿真玩具为主，不同阶段及时投放不同的逼真、鲜艳的游戏材料，推动游戏情节的发展。
案例一：娃娃家的餐桌上荤菜、素菜真不少，“爸爸”“妈妈” 齐上阵，洗洗烧烧真热闹。逼真的鱼虾让孩子们玩得不亦乐乎。一段时间后我给娃娃家送去了各种水果，于是娃娃家里饭后开始“切西瓜”“削苹果”。又过了一段时间，娃娃家“买”来了面包炉和面包，娃娃和爸爸妈妈们早上开始喝牛奶、吃面包了。游戏材料的分步提供让游戏的情节不断发展了起来。
第二，在创设家庭式环境过程中提供生活化材料。材料投放时机：创设区域环境，或区域环境创设不理想时。投放方法：选取贴近幼儿生活的材料用于创设区域环境，创造家庭氛围。
案例二：我班的“个人空间”设在教室一角，在那里放着一张桌子和一个小沙发，桌上还放着一个装满糖果的大糖罐。这是专门为孩子情绪不佳时可以有一个调整情绪、发泄情绪的地方而准备的。“个人空间”里的陈设俨然就是一个小“家”，外部只有一扇小门。进到里面的孩子可以在这个私密的空间里休息、吃糖果，等到心情好了再出来。
新小朋友乐乐早上来园时怎么也不肯进教室，哭闹着要跟妈妈回家。妈妈一生气，甩开他的小手就走了。我把他带到“个人空间”，让他舒舒服服地坐下，再给他剥颗巧克力，让他玩自己的小玩具，并安慰他，帮助他平静下来。不一会儿，孩子对这个像家一样的地方产生了好感，哭闹声随之停了下来。
第三，当幼儿生成新的游戏内容和玩法时及时提供需要的材料。材料投放时机：教师应多关注孩子的创造能力，当幼儿主动生成新的游戏内容和玩法时是材料投放的绝佳时机。投放方法：教师要主动追随幼儿，把握幼儿生成内容及时给予支持。
案例三：在一次活动中，佳佳在娃娃家做“炒菜”游戏，不知什么时候，佳佳把娃娃家的餐具搬到了走廊上。我看见了就上前对佳佳说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去。”只见佳佳嘟着嘴巴，不情愿地照着我的要求去做。事后，佳佳告诉我说：“我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。” 听了孩子的理由，我暗暗自责。于是，我和孩子们一起搬来了积木，共同讨论着将娃娃家里厨房、客厅、卧室之间的空间进行了更合理的划分。
第四，当幼儿缺乏游戏兴趣时及时调整材料。材料投放时机：幼儿发展水平有限，材料提供难度过高，幼儿缺乏兴趣。投放方法要及时调整，降低难度，增强情趣性。
案例四：生活区内：给小动物喂食、开瓶盖、包糖果、穿洞洞、扣纽扣等活动内容丰富多彩，即锻炼了小肌肉的发展，又与计算、生活有机的结合在一起。可是我发现小朋友总是爱玩前几项游戏，对新投放的扣钮扣玩具很少碰。针对上述幼儿出现的情况，我分析的原因主要有以下两点：首先，前几项游戏比较有情趣，幼儿易接受；其次，扣钮扣对小班幼儿来说有一定的难度，幼儿操作失败后就被吓跑了。于是我拿走了原先的扣钮扣玩具，新玩具中将扣钮扣的目标隐藏在美丽的画面里，如让小树长上绿叶、让草地开满鲜花，还特意将钮洞开大，便于幼儿操作。孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，关注扣钮扣玩具的孩子逐渐多了起来。
第五，当参与人数过多、游戏材料缺少时适当增加新材料数量。
材料投放时机：参与人数过多，材料缺少时。投放方法：在准备活动材料时可适当增加新材料的数量，以满足孩子的好奇心。
案例五：在《小兔乖乖》的主题中孩子们产生了保护小动物的情感。我就用纸盒和可乐瓶制作了两组“打猛兽”的玩具。没想到第一天玩“打猛兽”游戏时一下子围过来十几个小朋友争着要玩。当时的解决办法只能是先引导一部分幼儿去别的地方玩，然后轮流参加“打猛兽”游戏。于是当天我又制作了四组玩具，第二天早上六组“打猛兽”的玩具让孩子们痛快地玩了个够。
第六，当游戏材料破损时应及时提供补充材料。材料投放时机：当材料被反复操作使用，并破损时应及时投放补充。投放方法：补充投放幼儿感兴趣的、适合幼儿欣赏特点的材料。保证游戏材料的完整及美感，使幼儿在与材料的互动中获得满足，并提高审美水平。
案例六：小舞台一直是露露最喜欢去的地方，最近更是每天都要去那里表演《小兔乖乖》的故事。她每次表演的都是“长耳朵”，因为她觉得“长耳朵” 能听出大灰狼的声音，是三只小兔里本领最大的一个。可是这两天早上露露来幼儿园后总是向表演区望一望就走开了。怀着满腹的疑问我问她：“今天怎么不做‘长耳朵’啦？”“‘长耳朵’坏了。”露露的回答直截了当。我走进小舞台一看，果然“长耳朵”头饰的一只耳朵快要掉下来了，本来漂亮的笑脸上多了一团黑黑的脏东西。找到了孩子不玩的原因，我就带着她到美工区共同制作了一个新的头饰。戴着新做的头饰，露露又开心地到小舞台去扮“长耳朵”了。
自主性游戏的材料并不是一成不变的，为保证游戏深入地开展，在幼儿进行自主性游戏时，教师应追随幼儿活动的过程，对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，调整有助于幼儿探索的材料及内容，只有这样才能保持幼儿对游戏的兴趣。
总之，自主性游戏活动中教师要深入活动过程，关注兴趣需要，及时丰富、调整游戏材料，要随着幼儿的需要而适当的变化，只有这样才能让小班幼儿的游戏不断地发展，让孩子在与材料的互动中不断学习、受益。