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学习机会，是在教师进行的教育教学活动中每个幼儿可以获得的有助于其自身学习与发展的各类资源，是微观层面上教育公平在教育实践中的反映。教育机会均等在我看来就是指均等的接受教育的机会。
在我们幼儿园的集体教学中，我们通常采取分组教学的方式，但分组教学往往会失去了生生互动的良好效果，而且分组教学也不能作为经常性的教学模式。因此，我想，在集体教学中把握一个“度”，创设一个开放的环境，让孩子们可以在自己的能力上有所发展，应该是一种积极的办法。我园开展的撕纸活动，让我感受到艺术创作活动给予幼儿提供了均等的学习机会。在此，我想就撕纸活动中学习机会均等来谈谈自己的想法。现以“小豆芽”“迎春花”两个活动为例稍作表述。
小班“小豆芽”
“小豆芽”活动所属主题是“春天来了”。赤豆、绿豆是我们日常生活中常见的杂粮之一，它们发芽周期短，见效快，是班级自然角很常见的发芽植物，可以让幼儿观察豆子发芽的过程，从小小的一圆点到探出可爱的嫩芽、伸出细长的茎、长出小小的叶，孩子们共同见证了一颗颗豆子长大的微妙过程，教师以此展开“小豆芽”的撕纸教学。
中班“迎春花”
同样是在“春天来了”主题下，迎春花是一种常见的春天的植物，也是春暖花开时最先看到的植物，在散步中，孩子们发现了这些开在路边、小河边的一簇簇黄黄的花朵，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，加上小河边随风摇曳的杨柳，分明是一幅春天的风景画。散步回来之后，孩子们都高兴地和同伴交流着自己的所观所想，而那些不善于言表，喜欢动手的孩子则用画笔来描绘。迎春花的颜色鲜明、造型简单，是很适宜幼儿用各种方式去表达表现的。于是教师利用了这一契机，开展了“迎春花”的撕纸活动。
这两个教学活动都开展得十分成功，在教学中，每个孩子都参与了创作，不管能力如何，都能在自己的水平上有所发挥、表现，获得满足。这不就体现了一种学习机会的均等吗？从而，我们体会到，在撕纸艺术活动中幼儿的均等教育机会创设有以下几点。
一、贴近生活的选材
素材贴近生活，取自自然。不管是“小豆芽”还是“迎春花”，这些活动的素材点都是从大自然中而生成，贴近幼儿的生活。对于这些生活中常见的东西，孩子们会因熟悉而消除顾虑，不管他们的能力高下，每个人都会有自己的感知，从而产生不同的视角，进而可以表现。“小豆芽”取材于自然角中自己养植的绿豆，在自己浇水照顾下，小豆芽慢慢长大的过程，孩子们都是净收眼底的，自然是十分亲切的，他们当然愿意通过画纸进行创作了。“迎春花”同样取自孩子的世界，老师从孩子的眼中收集到了渴望表现的信息，艺术创作自然成了信手拈来的事了。因此，在选材时，需要贴近生活，面对自己熟悉的事物，幼儿更愿意去表达自己的想法。所以，平时能观察到的、熟悉的事物能让每个孩子有所共鸣，乐于表现。
二、灵活多样的表现
孩子能力不同、理解水平不同，表达的方式也就不同，怎样让每个孩子都能放开手脚尽情表现？这个问题在撕纸活动中得到了很好的解决。因为在撕纸的教学活动中，老师并不要求孩子们有统一的画面呈现和表达表现。比如“小豆芽”，孩子们撕出各种形状的叶子，有大有小，根据自己的意愿黏贴在“茎”上。幼儿对于自己“种”的豆芽发出的叶子有各自的想法，有些长得高高低低，有些长得一般齐，有一些在茎的两边都有叶子，有的就在茎的顶端贴上了一片叶子，那是因为还没完全长开，看着孩子们不同造型的小豆芽，让我们感到活动的价值所在，孩子的作品不是千篇一律的，才是我们给孩子们最棒的体验。同样在“迎春花”中，为了表现纸条的弯曲弧度，孩子们在用长纸条表现时出现了各种方式：撕成一段一段再拼贴；将纸条卷一卷再贴；直接撕弧形……在花朵的表现方式上也有许多的创新，每个人都根据自己的能力完成作品，或撕、或画、或添画与撕帖相结合，幼儿多种多样的创造与表现就是最好的成果了。
三、不同层次的材料
表达表现多样化与材料的提供也有很大关系。在撕纸活动中，教师提供了多种的材料，而多种的材料是从幼儿不同能力的出发点考虑的。在班中孩子的能力有不同，也有不同的喜好，为了让每个孩子都能成功表现，老师提供的材料是多样的，也是多层次的。比如在“小豆芽”中，教师提供的是两种粗细的纸条，细小的纸条可以较容易的撕出“豆芽”的小片，较粗的纸条对幼儿能力要求相对来说比较高，但可以自由撕出形状比较多样的不规则的小叶子（可以是偏圆形、可以是方形）。两种材料的提供对于不同能力的孩子们来说可以自主选择，能力强想撕出不同造型叶子的孩子可以选择较粗的纸条，而手指动作比较弱的孩子，可以直接撕小片。更甚者，可以直接用画笔进行添画。同样，在“迎春花”教学提供的材料中，教师不仅提供了大小颜色不同的纸、还有模板，孩子们当然能根据自己的能力水平选择材料，进行创作。
四、赏心悦目的展示
作品呈现方式的的多样让幼儿体验了成功。“小豆芽”在作品呈现时将幼儿的“豆芽”作为一幅幅摄影作品用相纸称底，展示在夹子上，使每幅作品都直观形象地展现在小班孩子面前，让每个孩子都体验到了快乐，参与性和积极性更高了。“迎春花”的作品展示更有创意，将孩子们的作品展现成了一个开满鲜花的花园，引来了美丽的蝴蝶作为评价（飞到喜欢的作品“花”上）。还有“海底世界”用海草作为工具，给自己喜欢的鱼“喂”水草，“小建筑师”进行金牌设计师的评选……形式多样的作品展示给予每个孩子极大的成功、满足，让幼儿更喜欢参与创作活动。生生互动的形式让每个孩子有表现的机会。
课堂教学是教育的核心社会活动。对幼儿来说，艺术创作可以让孩子们自由表达表现；对教师来说，艺术活动可以提供给幼儿互动的学习机会，我们的撕纸活动正是通过提供丰富的材料和创设自由的教学环境，让每个孩子都能在享受同样的条件下自由地进行创作。我想，这就是公平学习机会的体现吧。
在我们幼儿园的集体教学中，我们通常采取分组教学的方式，但分组教学往往会失去了生生互动的良好效果，而且分组教学也不能作为经常性的教学模式。因此，我想，在集体教学中把握一个“度”，创设一个开放的环境，让孩子们可以在自己的能力上有所发展，应该是一种积极的办法。我园开展的撕纸活动，让我感受到艺术创作活动给予幼儿提供了均等的学习机会。在此，我想就撕纸活动中学习机会均等来谈谈自己的想法。现以“小豆芽”“迎春花”两个活动为例稍作表述。
小班“小豆芽”
“小豆芽”活动所属主题是“春天来了”。赤豆、绿豆是我们日常生活中常见的杂粮之一，它们发芽周期短，见效快，是班级自然角很常见的发芽植物，可以让幼儿观察豆子发芽的过程，从小小的一圆点到探出可爱的嫩芽、伸出细长的茎、长出小小的叶，孩子们共同见证了一颗颗豆子长大的微妙过程，教师以此展开“小豆芽”的撕纸教学。
中班“迎春花”
同样是在“春天来了”主题下，迎春花是一种常见的春天的植物，也是春暖花开时最先看到的植物，在散步中，孩子们发现了这些开在路边、小河边的一簇簇黄黄的花朵，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，加上小河边随风摇曳的杨柳，分明是一幅春天的风景画。散步回来之后，孩子们都高兴地和同伴交流着自己的所观所想，而那些不善于言表，喜欢动手的孩子则用画笔来描绘。迎春花的颜色鲜明、造型简单，是很适宜幼儿用各种方式去表达表现的。于是教师利用了这一契机，开展了“迎春花”的撕纸活动。
这两个教学活动都开展得十分成功，在教学中，每个孩子都参与了创作，不管能力如何，都能在自己的水平上有所发挥、表现，获得满足。这不就体现了一种学习机会的均等吗？从而，我们体会到，在撕纸艺术活动中幼儿的均等教育机会创设有以下几点。
一、贴近生活的选材
素材贴近生活，取自自然。不管是“小豆芽”还是“迎春花”，这些活动的素材点都是从大自然中而生成，贴近幼儿的生活。对于这些生活中常见的东西，孩子们会因熟悉而消除顾虑，不管他们的能力高下，每个人都会有自己的感知，从而产生不同的视角，进而可以表现。“小豆芽”取材于自然角中自己养植的绿豆，在自己浇水照顾下，小豆芽慢慢长大的过程，孩子们都是净收眼底的，自然是十分亲切的，他们当然愿意通过画纸进行创作了。“迎春花”同样取自孩子的世界，老师从孩子的眼中收集到了渴望表现的信息，艺术创作自然成了信手拈来的事了。因此，在选材时，需要贴近生活，面对自己熟悉的事物，幼儿更愿意去表达自己的想法。所以，平时能观察到的、熟悉的事物能让每个孩子有所共鸣，乐于表现。
二、灵活多样的表现
孩子能力不同、理解水平不同，表达的方式也就不同，怎样让每个孩子都能放开手脚尽情表现？这个问题在撕纸活动中得到了很好的解决。因为在撕纸的教学活动中，老师并不要求孩子们有统一的画面呈现和表达表现。比如“小豆芽”，孩子们撕出各种形状的叶子，有大有小，根据自己的意愿黏贴在“茎”上。幼儿对于自己“种”的豆芽发出的叶子有各自的想法，有些长得高高低低，有些长得一般齐，有一些在茎的两边都有叶子，有的就在茎的顶端贴上了一片叶子，那是因为还没完全长开，看着孩子们不同造型的小豆芽，让我们感到活动的价值所在，孩子的作品不是千篇一律的，才是我们给孩子们最棒的体验。同样在“迎春花”中，为了表现纸条的弯曲弧度，孩子们在用长纸条表现时出现了各种方式：撕成一段一段再拼贴；将纸条卷一卷再贴；直接撕弧形……在花朵的表现方式上也有许多的创新，每个人都根据自己的能力完成作品，或撕、或画、或添画与撕帖相结合，幼儿多种多样的创造与表现就是最好的成果了。
三、不同层次的材料
表达表现多样化与材料的提供也有很大关系。在撕纸活动中，教师提供了多种的材料，而多种的材料是从幼儿不同能力的出发点考虑的。在班中孩子的能力有不同，也有不同的喜好，为了让每个孩子都能成功表现，老师提供的材料是多样的，也是多层次的。比如在“小豆芽”中，教师提供的是两种粗细的纸条，细小的纸条可以较容易的撕出“豆芽”的小片，较粗的纸条对幼儿能力要求相对来说比较高，但可以自由撕出形状比较多样的不规则的小叶子（可以是偏圆形、可以是方形）。两种材料的提供对于不同能力的孩子们来说可以自主选择，能力强想撕出不同造型叶子的孩子可以选择较粗的纸条，而手指动作比较弱的孩子，可以直接撕小片。更甚者，可以直接用画笔进行添画。同样，在“迎春花”教学提供的材料中，教师不仅提供了大小颜色不同的纸、还有模板，孩子们当然能根据自己的能力水平选择材料，进行创作。
四、赏心悦目的展示
作品呈现方式的的多样让幼儿体验了成功。“小豆芽”在作品呈现时将幼儿的“豆芽”作为一幅幅摄影作品用相纸称底，展示在夹子上，使每幅作品都直观形象地展现在小班孩子面前，让每个孩子都体验到了快乐，参与性和积极性更高了。“迎春花”的作品展示更有创意，将孩子们的作品展现成了一个开满鲜花的花园，引来了美丽的蝴蝶作为评价（飞到喜欢的作品“花”上）。还有“海底世界”用海草作为工具，给自己喜欢的鱼“喂”水草，“小建筑师”进行金牌设计师的评选……形式多样的作品展示给予每个孩子极大的成功、满足，让幼儿更喜欢参与创作活动。生生互动的形式让每个孩子有表现的机会。
课堂教学是教育的核心社会活动。对幼儿来说，艺术创作可以让孩子们自由表达表现；对教师来说，艺术活动可以提供给幼儿互动的学习机会，我们的撕纸活动正是通过提供丰富的材料和创设自由的教学环境，让每个孩子都能在享受同样的条件下自由地进行创作。我想，这就是公平学习机会的体现吧。