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【摘 要】 苏联教育家霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”思维是学生的基本功，“学”是接受和储存信息，“思”是分析和判断处理信息，“学”“思”结合才能将所学的知识变为自己的精神财富。作为语文教师，应该在语文教学过程中启发学生爱思，会思，多思，深思，培养学生潜心思考，独立思考的好习惯。课堂争论则是达到这一目的的有效手段。
【关键词】 语文课堂 争论能力
争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思考能力的训练。
为什么课堂教学需要争论？语文课堂教学更需要争论呢？因为课堂争论作为教学的手段之一，是符合学生的认识和求知规律的，中学生喜思善辩，思想活跃，课堂争论这样的形式很切合他们的学习心理。我们都知道学习就是不断提出疑问，解决疑问，并由此不断获取新知识的过程。就这个意义来说，语文学习更需要争论。置身于课堂争论，学生就会自主地投入到见疑而疑，进而再疑直至解疑的积极思维中去，就会自觉的开发思路，从无疑的情况里去发现疑问，并从中获得深层的启发和认识。另一方面，课堂争论又是信息多方位，多层次，高频率交流的最佳时机，各种思路的汇合，不同观点的撞击，或在争鸣中各抒己见，或在辩论中针锋相对，这不仅能使学生的多种思维和表达方式都有机会得到锻炼与提高，而且有利于改变教师直接灌入，教的吃力，学生只顾学，没时间思考的被动局面。
语文教学（课堂教学）中解疑析难，活跃思维的手段很多，如教师提问，引发讨论，在教学中有着不可替代的作用与意义。在以前语文课堂教学中，教师提问，引发学生讨论在激发学生学习兴趣，启发多向思维，活跃学习气氛，开发学生智力等多方面都有积极作用，特别是那些富有创造性的设计，紧扣教学要求的课堂讨论，在提高教学效益方面往往能产生关键作用。但是，一般来说，提问的设计和讨论的引发，其构想、组织的主导者依然是教师，其目的无非是引导学生顺着教师既定的教学思路进行教师所预想的教学情境。而课堂讨论则使学生在跳出教师所限定的“框框”方面有更多的“言论自由”，至于学习思路的开拓和延伸方面则有更宽广的回旋余地。例如：我们在学习《皇帝的新装》这一课时，让学生对本文的中心展开讨论。预习提示告诉我们：“本文描述‘新装’的似有实无，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，贵族阶级的阿谀奉承和虚伪透顶。”学习此文后，有几个同学对此提出异议：“这篇课文的中心课本上总结的不全面，文中不只是讽刺了皇帝和大臣，也讽刺了老百姓。”有的学生立即反问：“何以见得？难道课本上总结的还会不全面？”对此问题全班同学积极展开了讨论，各说各的理，课堂气氛顿时活跃起来了。通过争论，归纳总结，最后意见达到一致：《皇帝的新装》不仅讽刺了皇帝及其大臣的愚蠢，也讽刺了老百姓，这对于我们今天的人来说有着教育意义，我们今天的人有很多像“老百姓”那样不能正视现实，办了蠢事。这篇童话不仅是过去时代的人们的一面镜子，而且也可以作为今天的人们的一面镜子，它对任何时代的人都有着现实的教育意义。通过争论，使学生对这篇童话的理解更深了一层，学生的思路也更宽广了。因此，让学生在约束更少的气氛中自由争论，畅所欲言，较之一般的对题作答，奉命讨论，他们的学习主动性、积极性可以得到更大程度的发挥，他们的聪明才智也有了更为充分的显露机会。其次，课堂争论较之一般的课堂提问，还有利于学生对课文内容及相关问题的理解的加深（上述例子也可以说明这一点）。再次，课堂争论更有利于学生思维的发散与强化，也有利于学生接受，分析，判断，理解，记忆，综合，反应，表达，应变，交际等多种能力的全面提高。有位同学交际能力很强，他在获区讲演比赛一等奖后说：我这方面的能力，是在课堂争论中锻炼出来的。
由此可见，语文课堂不能没有争论。我们如果能将课堂争论自觉地而不是被动的，有目的要求而不是随心所欲的引入到语文教学中去，那么，我们的语文教学必将突破现存的模式而步入到新的领域并使之增添更多的活力，还能使中学的语文教学向着讲实用、实惠、实效的方面迈出极其重要的一步。
课堂争论教学手段的意义不仅在于使学生的思想得到了进一步的解放，真正成为了学习的主人，而且对教学水平的提高也是十分有益的。因为在展开课堂争论时确实会产生种种不少教师按常规备课而未能料及的情况与问题，这就促使教师在备课时不能停留在教材，满足于讲清一般的语言文字因素。更要注意挖掘语文教材中的其他内在的教学因素，并将其融会贯通。唯有如此，语文教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复杂的局面处变不惊，应付自如。因此，运用课堂争论这一教学手段在客观上迫使教师锻炼课堂应变能力，积极疏导方法，这就引起了广大的语文教师对教学艺术的重视，鼓励教师的备课由熟悉型向研究型转化，教师的教育目的由应试型向素质型转化。
在语文教学实践中，课堂争论的引发点是十分广泛的，有的可以从课文中直接引发争论，例如：《荔枝蜜》中对蜜蜂由怨恨到喜欢以及敬重并以蜂喻人的手法是否属公式化之弊？有的可以从课文中间引发一些争论，例如在教读《在烈日和暴风雨下》中引起主要人物祥子、虎妞等的形象是否处理成功的争论，以加深对原著理解。语文课上可以引起争论的内容范围也十分广泛，层次也十分丰富，大到作品主题及思想内容的争鸣，如对《皇帝的新装》中心的争论；小到某一细节的评议，比如对《我的老师》题目的争议（是否改为“我们的老师”更加切题）。作为一种教学手段，课堂争论可以作为课堂教学的起始环节，以导入新课，也可以作为课堂的收尾环节，以收到归纳总结的效果。
综上所述，我们可得出结论，争论是语文课堂教学的重要手段，这一教学手段如能被合理的，科学的安排，将极大地激发师生双方的主动精神，提高教师的学识和学生的思维能力，从而将语文教学推向新的高度。因此，我们语文教师如能组织好课堂争论，将会使师生的素质达到共同提高。
【关键词】 语文课堂 争论能力
争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思考能力的训练。
为什么课堂教学需要争论？语文课堂教学更需要争论呢？因为课堂争论作为教学的手段之一，是符合学生的认识和求知规律的，中学生喜思善辩，思想活跃，课堂争论这样的形式很切合他们的学习心理。我们都知道学习就是不断提出疑问，解决疑问，并由此不断获取新知识的过程。就这个意义来说，语文学习更需要争论。置身于课堂争论，学生就会自主地投入到见疑而疑，进而再疑直至解疑的积极思维中去，就会自觉的开发思路，从无疑的情况里去发现疑问，并从中获得深层的启发和认识。另一方面，课堂争论又是信息多方位，多层次，高频率交流的最佳时机，各种思路的汇合，不同观点的撞击，或在争鸣中各抒己见，或在辩论中针锋相对，这不仅能使学生的多种思维和表达方式都有机会得到锻炼与提高，而且有利于改变教师直接灌入，教的吃力，学生只顾学，没时间思考的被动局面。
语文教学（课堂教学）中解疑析难，活跃思维的手段很多，如教师提问，引发讨论，在教学中有着不可替代的作用与意义。在以前语文课堂教学中，教师提问，引发学生讨论在激发学生学习兴趣，启发多向思维，活跃学习气氛，开发学生智力等多方面都有积极作用，特别是那些富有创造性的设计，紧扣教学要求的课堂讨论，在提高教学效益方面往往能产生关键作用。但是，一般来说，提问的设计和讨论的引发，其构想、组织的主导者依然是教师，其目的无非是引导学生顺着教师既定的教学思路进行教师所预想的教学情境。而课堂讨论则使学生在跳出教师所限定的“框框”方面有更多的“言论自由”，至于学习思路的开拓和延伸方面则有更宽广的回旋余地。例如：我们在学习《皇帝的新装》这一课时，让学生对本文的中心展开讨论。预习提示告诉我们：“本文描述‘新装’的似有实无，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，贵族阶级的阿谀奉承和虚伪透顶。”学习此文后，有几个同学对此提出异议：“这篇课文的中心课本上总结的不全面，文中不只是讽刺了皇帝和大臣，也讽刺了老百姓。”有的学生立即反问：“何以见得？难道课本上总结的还会不全面？”对此问题全班同学积极展开了讨论，各说各的理，课堂气氛顿时活跃起来了。通过争论，归纳总结，最后意见达到一致：《皇帝的新装》不仅讽刺了皇帝及其大臣的愚蠢，也讽刺了老百姓，这对于我们今天的人来说有着教育意义，我们今天的人有很多像“老百姓”那样不能正视现实，办了蠢事。这篇童话不仅是过去时代的人们的一面镜子，而且也可以作为今天的人们的一面镜子，它对任何时代的人都有着现实的教育意义。通过争论，使学生对这篇童话的理解更深了一层，学生的思路也更宽广了。因此，让学生在约束更少的气氛中自由争论，畅所欲言，较之一般的对题作答，奉命讨论，他们的学习主动性、积极性可以得到更大程度的发挥，他们的聪明才智也有了更为充分的显露机会。其次，课堂争论较之一般的课堂提问，还有利于学生对课文内容及相关问题的理解的加深（上述例子也可以说明这一点）。再次，课堂争论更有利于学生思维的发散与强化，也有利于学生接受，分析，判断，理解，记忆，综合，反应，表达，应变，交际等多种能力的全面提高。有位同学交际能力很强，他在获区讲演比赛一等奖后说：我这方面的能力，是在课堂争论中锻炼出来的。
由此可见，语文课堂不能没有争论。我们如果能将课堂争论自觉地而不是被动的，有目的要求而不是随心所欲的引入到语文教学中去，那么，我们的语文教学必将突破现存的模式而步入到新的领域并使之增添更多的活力，还能使中学的语文教学向着讲实用、实惠、实效的方面迈出极其重要的一步。
课堂争论教学手段的意义不仅在于使学生的思想得到了进一步的解放，真正成为了学习的主人，而且对教学水平的提高也是十分有益的。因为在展开课堂争论时确实会产生种种不少教师按常规备课而未能料及的情况与问题，这就促使教师在备课时不能停留在教材，满足于讲清一般的语言文字因素。更要注意挖掘语文教材中的其他内在的教学因素，并将其融会贯通。唯有如此，语文教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复杂的局面处变不惊，应付自如。因此，运用课堂争论这一教学手段在客观上迫使教师锻炼课堂应变能力，积极疏导方法，这就引起了广大的语文教师对教学艺术的重视，鼓励教师的备课由熟悉型向研究型转化，教师的教育目的由应试型向素质型转化。
在语文教学实践中，课堂争论的引发点是十分广泛的，有的可以从课文中直接引发争论，例如：《荔枝蜜》中对蜜蜂由怨恨到喜欢以及敬重并以蜂喻人的手法是否属公式化之弊？有的可以从课文中间引发一些争论，例如在教读《在烈日和暴风雨下》中引起主要人物祥子、虎妞等的形象是否处理成功的争论，以加深对原著理解。语文课上可以引起争论的内容范围也十分广泛，层次也十分丰富，大到作品主题及思想内容的争鸣，如对《皇帝的新装》中心的争论；小到某一细节的评议，比如对《我的老师》题目的争议（是否改为“我们的老师”更加切题）。作为一种教学手段，课堂争论可以作为课堂教学的起始环节，以导入新课，也可以作为课堂的收尾环节，以收到归纳总结的效果。
综上所述，我们可得出结论，争论是语文课堂教学的重要手段，这一教学手段如能被合理的，科学的安排，将极大地激发师生双方的主动精神，提高教师的学识和学生的思维能力，从而将语文教学推向新的高度。因此，我们语文教师如能组织好课堂争论，将会使师生的素质达到共同提高。