阅读教学是教师引导学生阅读，是师生双边活动。阅读教学主要是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。因此在阅读教学中要始终重视阅读。但从当前阅读教学的情况看，有些教师忽视了阅读，特别是阅读教学中学生主体性的发挥做得还不够。现笔者就语文课堂阅读教学中学生主体性的发挥，谈些拙见。
　　一、在质疑中把学生推到主体的地位上来
　　第一，激发学生的主体意识。主体意识，是指有认识和实践能力的人在头脑中对于客观物质世界的反映。在教学时，多给学生自主学习时间，相信他们的智慧，尊重他们的劳动，从而调动其学习积极性，激发其学习兴趣，让其思维活跃起来，主动地独立思考。针对文章的线索，针对重点词句进行质疑，使其真正成为学习的主人。例如，在教学《少年闰土》一文时，我根据鲁迅先生的写作意图，主要引导学生抓住文中少年闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”去质疑。即，鲁迅先生为什么要抓住“圆脸、小毡帽、银项圈”来写呢？这样，学生的思维就活跃起来了，课堂气氛更浓了，好多学生踊跃参与讨论。通过讨论，学生就可以正确地理解作者写少年闰土外貌的真正意图，由此进一步领会了少年闰土的勤劳善良、机智勇敢、活泼可爱的形象。
　　第二，培养学生的主体能力。学生主体能力的提高，既有耐于学生积聚前人积累的文化、知识、经验，又有耐于他们主动在学习活动中加以发展和提高。如某教师在教《鸟的天堂》一课时，引导学生针对“鸟的天堂”这一反复出现的词，进行提问：“鸟的天堂”这一词在课文中反复出现，是不是巴金爷爷在这里重复了，还是有别的含义呢？然后让学生在文中找出带有“鸟的天堂”的句子。让学生在比较中找到差距，在分析中提高认识，调动了学生学习的积极性，使学生的主体能力得到培养。
　　第三，培养学生的主体精神。精神有多种含义，这里的精神指的是人的意识、思维活动和一般心理状态及道德品质等特征的总和。在教学时，应努力培养学生良好的学习习惯，饱满的学习热情。例如：在教学《桂林山水》一文时，教师应着力围绕桂林山水的“山”及“水”的特点（即，水的特点是：静、清、绿；“山”特点是：奇、秀、险）。去领略桂林山水那奇特、迷人的景色，从而激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。促使学生在情感意志的领域中受到熏陶感染。
　　二、在释疑中发挥学生的主体作用
　　第一，创设和谐的课堂教学氛围。在教学过程中，教师还要尽可能地创设民主、和谐的教学氛围，因为只有轻松和谐的教学氛围，才能点燃学生智慧的火花。教师应发挥小组的协作精神，让学生自由讨论，尝试答疑，在自由、活跃的教学氛围中，解答疑问。另外，教师还应鼓励学生依据自己的感情及求知的需要自己动手，自己解答疑问，自己品词品句，表达真情实感。例如《白鹭》（苏教版十二册）教学中，在教师的启发引导下，最终让学生体会到“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。
　　第二，创设情景，让全体学生参与。《语文课标》指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在阅读教学中，教师应尽可能创设情境，让学生全体主动参与。例如，某教师在教学《游园不值》这首诗时，在学生了解诗意后，让学生根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是怎样的？学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛异常活跃。通过这一活动，全体学生主动参与的意识增强了，同时，其间也培养了学生的思维能力、动手能力及语言表达能力。这样，充分体现了师生合作、生生合作、人人参与的学习方式。
　　第三，创设新型的独特的课堂教学结构。《语文课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。根据这一要求，教师应力求把教者、学者及作者的思路融为一体。使词、句、段、篇的读写规律渗透其中，从而培养学生的学习能力。例如，在教学《荷花》一课时，让学生充分地读，在学生有了充分读的基础上，他们可能会由“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的“挨挨挤挤”感悟到荷花那充满活力、生机勃勃的样子，仿佛看到荷叶的青绿而茂盛，一张紧挨一张的动感画面；由“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”体会到荷花奋勇向上的那种冲劲，从“三种荷花”的不同姿态去感悟对荷花的喜爱之情，进而想去摸一摸、闻一闻荷花。这样，学生则随着作者的思路对文本独特感悟，分享作者的独特体验，进而激发学生作文跃跃欲试的欲望。
　　总之，语文课堂阅读教学应力求体现素质教育的主旨，在实施主体性教育中，应充分突出学生的主体地位，使学生的个性自由发展，让学生学会语文学习方法，形成语文能力，发展人文素养，开发创造潜能和激发创新精神。