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摘 要：“1121”课改以提高学生综合能力为目标，以培养学生自主学习能力为任务，历经高中三年不同学段的教学，教师在精心编写导学案、组织高效自主课、驾驭优质互动课、探究高三复习课等方面做了大胆实践，改变了陈旧的教学观念，建立了以学生发展为本的新型教育理念。
关键词：“1121”课改；自主学习；合作探究；课题研究
一、课改序曲
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第五章高中教育阶段中明确提到：高中阶段教育，是学生个性形成、自主发展的关键期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义，要特别注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。
“1121”即：一个目标（提升学生综合能力），一个原则（先学后教），两种课型（自主课和互动课），一个载体（导学案）。
二、课改进行曲
1.高一：艰难的破冰
2011级学生刚刚升学入校，广大教师既要指导学生熟悉高中学习方式和方法，管理好学生形成良好的日常行为习惯，又要学习研究“1121”新课改，课堂教学一改多年熟悉的教学方式，需要全新的方式上好两种课型。这对全体教师带来巨大的思想压力和工作挑战。从11月开始到期末，短短两个月的时间，师生没有感受到课改带来的收获和快乐，相反带来了一系列的问题和困惑，甚至于怀疑和抱怨：在编制导学案时，某一个学习内容，在自主学习和互动展示两个板块怎样合理分配？组建学习小组，学生成绩差别大，如何组织探究学习？基础差的学生会不会被“边缘化”？自主课上学生讨论“失控”怎么办？互动课上哪些学生、哪些内容该展示？展示多了影响教学效率呢？学生距离拉近，自律差的学生干扰学习，组长怎样去管理？如何评价和激励小组的建设？两种课型后没有学生的大量训练和讲评，学生会不会掌握不好？……
一堆堆的问题蜂拥而至，始料未及。特别是一些经验丰富的老教师，想打退堂鼓，提出了建议：我们学校不适于这种教学模式，还是改回去吧！一次次，学校教务处、教研室召集学科组长深入座谈、探讨、争论，相同学科和不同学科教师的思想碰撞产生了着一个个创新的火花。年级组织班主任就学习小组建设中的具体问题，如学生分配、组长培训、小组评价、学生评价等开展了一次次经验交流、专题讲坛。在高一的第二个学期，一个个问题有了一个个的答案，而这些答案书本上查不到，完全来自教师火热的实践和冷静的思考，来自创新的勇气。摸着石头过河，课改在艰难的开局中破冰前行……
2.高二：奋力地踏浪
学生经过了近一年的高中学习，逐渐适应并喜欢上了“1121”课改的模式，因为在这种模式下，他们不再是“看客”，而是“演员”，并且是主角。“讲堂”变成了“学堂”，他们拥有了自主、合作、探究的时间和空间。
自主课上，学生在导学案的引导下，独立读书，独立思考，独立探究，解决了“能自己学会的自己学”的问题。自主课后，学生将带着一定的知识储备、带着学习中遇到的困难、带着解决问题的愿望走进互动课。互动课上，通过小组内和小组间的合作探究、交流展示，学生自行解决部分问题，教师抓住疑点，锁定重点，关键点拨，深入剖析。两种课型相得益彰，体现了课改“先学后教”的教学原则，从根本上真正落实了教学中学生的主体地位。
这种课堂模式，对教师的专业技能要求更高了：不仅对学生所学的内容了如指掌，还要准确把握重难点，及时捕捉互动课上的疑难点，这就要求教师的教学视野拓宽、驾驭能力加强。
高二学段是学生文理分科后，面临各科选修的学习阶段，是学习难度大、习题训练紧的阶段，更是学校“1121”课改的深化阶段。为此，年级配合学校的阶段性课改要求，在重要的“三环节——导学案的编写、自主课效率、互动课质量”进行了相关工作的细化、深化。
（1）编写好导学案
导学案的编写是学科组备课的集体智慧，导学案设计的问题是否有合理的知识台阶，是否有讨论的价值，是否有思维深度，既决定着自主课上学生学习是否有积极性，也决定着互动课上能否互动起来。导学案应起到“导学”作用，而不是简单的“操练”作用。要能引领学生读书、思考、学习、交流。要将学习目标任务化，任务要具体、明确、可检测。导学案的质量如何，使用者最有发言权。为此，我们在高二开始，对高一各科导学案的编写和使用情况作了一项学生评价：
①导学案编印的准确性：A.无错误 B.少错误 C.错误较多
②导学案知识框架设计：A.全面且重点突出 B.较全面，重点基本突出 C.不全面，缺重点
③导学案知识和问题设计的层次性：A.十分明显 B.比较明显 C.不明显
④导学案例题习题设计：A.质量高且典型 B.质量可以，基本典型 C.含混不清
⑤导学案知识的加深拓展设计：A.十分适当 B.基本适当 C.很不适当
⑥导学案训练题的难度：A.十分适中 B.基本适中 C.很不适中
⑦学科教师使用导学案：A.经常使用 B.有时不用 C.基本不用
⑧教师对导学案的批阅：A.及时认真批阅 B.有时批阅 C.不批阅
⑨导学案的总体任务量：A.自主课能完成 B.基本能完成，有时课下继续 C.经常课下加班才能完成
⑩对导学案的总体认识：A.很好 B.一般 C.较差
同时，邀请学校的骨干教师，对本学科的导学案编制做出了科学的定性评价，最后我们将9个学科的学生评价结果和骨干教师评价结果结合，形成了最终的评价报告印发给每位教师，并召集组长和学生代表一起座谈，面对面地就导学案的编制和使用做了深刻的交流和探讨。此举深深地触动了教师的导学案编制工作。在高二学段，各科导学案的编制质量明显上了新台阶。
（2）自主课效率高
学生在进行了近一年的“1121”课改后，初步具备了一定的自学能力，自律意识伴随着严格的班级管理明显加强。自主课从形式上已经比较成熟，达到了预期的效果。其关键是自主课内涵的提升，即自主课效率的提高。为此，我们结合学校对自主课的要求，细化并规范了自主课的具体要求。 第一，学生在学案引领下进行独立的学、独立的思，可以查阅书籍、资料去完成学案的相关内容，禁止相互讨论。
第二，学生碰到的疑惑、解决不了的问题或产生的新问题都必须明显标注在学案上，或单独写在“反馈卡”上。教师批阅学案时必须对相关标注进行检查和评价。
第三，自主课上，教师不能讲课，要走下讲台，走到学生中巡视发现问题，对学生个人或小组进行适当指导。
第四，导学案要在自主课上限时完成，自主课结束时，教师要收回学案或反馈卡，并进行及时批阅，打上等级。
学生从原来不知道怎么上、怎么上好，到规范后，能根据自己的基础和学情，确定适合自己的导学案完成方式，注重了自我体验，解决了自主学习问题。自主课效率明显地提高。
（3）互动课质量优
互动课是在学生完成自主学习后，通过小组合作、集中展示、进行解难答疑的过程，是提炼问题、相互交流、解决问题的过程，是师生集中互动的主要阶段，是学生学习的延伸、拓展与提升。归纳其要求如下：
一是组内讨论交流。个人不懂的问题本小组内讨论交流解决。通过小组讨论促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，使学生学会交流、学会表达，让不同层次的学生在讨论、交流中互相弥补、互相促进，共同提高。
二是师生对话交流。教师在批阅导学案后，对本节内容从学情上分析，有了准确的定位，从而真正“号准学生脉搏”，加强针对性，为提高讲授效果做好充分准备。
三是教师示范讲授。教师要根据学生讨论的情况、根据课标的要求提炼出共性的、有价值的、能够体现知识重难点的议题，同时启发、组织学生多角度思考问题，深度探究知识原理，总结一些学习规律和技巧。
（4）学生创新展示。对学生创新思维和好的学习方法，要学生在全班进行展示交流，教师予以表扬、鼓励。
由于互动课上有了规范而明确的具体要求，及时避免了两个极端：一是“教师独霸话语权”，二是“学生滥展示”。互动课越来越成熟，教师越来越得心应手。高二阶段，教师参加省市优质课评选和教学能手评选，充分发挥“1121”课改模式的功能和价值，多人次获奖。
3.高三：远航的风帆
为了发展和提高“1121”课改成果，为了充分努力扩大高三复习备考的战果，也为了进一步提升教师们的教科研水平，年级管委会成员组织部分学科的骨干教师，经学习、研讨、论证等工作，于2013年8月开始准备，进行了“‘1121’课改下学生自主学习能力培养的研究”的课题申报工作，课题经过德州市教育科学规划领导小组办公室推荐，被山东省教育科学规划领导小组办公室批准为山东省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题，课题编号：2013JG343。这既是对前期课改工作的认可，更是对以后工作的激励。于是，课题组成员积极投入到课改实践和课题研究中去。课题研究的具体内容包括以下几个方面：
（1）研究学生自主学习能力的评价标准和评价办法。
（2）调查我校2011级学生在高一、高二学段自主学习能力的状况。
（3）分析学优生和学困生的形成与自主学习能力的关系，形成不同的培养策略。
（4）探究“1121”课改下高三自主课的学生高效学习方式，形成自主课学生自主学习能力培养的具体途径和具体方法。
在高三互动课上，教师通过检测学生自主学习效果，延伸自主学习能力的培养过程。跟踪了解2011级学生升入高校后，自主学习能力的发挥。
课题组成员按照课题研究的四个阶段，分别在不同学科，不同课型上（如下图：两个维度，四种课型），采用文献法、问卷调查法、教育观察法、教育实验法、行动研究法等，展开了课题研究，形成了初期的研究成果，纷纷撰写出了多篇研究报告。
三、课改硕果
“1121”课改首先带来了学生的变化，学生自主学习能力和实践能力显著提高，学习的主动性和积极性明显加强。由徐炜昆、高瑞璞、刘泽峰等9名学生代表我校首次参加2012年全国科技创新大赛并一举夺得了团体金奖，8人次获得全国英语创新大赛和全国中学生英语能力竞赛一等奖，有18人次获得全国数学、物理、化学等奥赛一、二等奖，有26人次成功通过2014年“985”高校自主招生，高考一本增长率达38%，高出全省增幅16个百分点，文理名校、艺体名校录取创学校新高。
课改更带来了教师的变化，通过课改课题的研究，课题组成员带动了周围教师从理论上明确“1121”课改的目标和意义，改变了教师传统教学中“以知识为本”的陈旧观念，建立起“以学生发展为本”的新型教育理念，增强了参与课改的意识，努力提高了教学的实效性，克服了盲目性和随意性。我们经过三年的艰苦探索，逐步寻求到既符合时代要求，又具有学校特色的、有利于全面提升学生综合素质的教学方案，促进了教师的专业化发展。
关键词：“1121”课改；自主学习；合作探究；课题研究
一、课改序曲
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第五章高中教育阶段中明确提到：高中阶段教育，是学生个性形成、自主发展的关键期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义，要特别注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。
“1121”即：一个目标（提升学生综合能力），一个原则（先学后教），两种课型（自主课和互动课），一个载体（导学案）。
二、课改进行曲
1.高一：艰难的破冰
2011级学生刚刚升学入校，广大教师既要指导学生熟悉高中学习方式和方法，管理好学生形成良好的日常行为习惯，又要学习研究“1121”新课改，课堂教学一改多年熟悉的教学方式，需要全新的方式上好两种课型。这对全体教师带来巨大的思想压力和工作挑战。从11月开始到期末，短短两个月的时间，师生没有感受到课改带来的收获和快乐，相反带来了一系列的问题和困惑，甚至于怀疑和抱怨：在编制导学案时，某一个学习内容，在自主学习和互动展示两个板块怎样合理分配？组建学习小组，学生成绩差别大，如何组织探究学习？基础差的学生会不会被“边缘化”？自主课上学生讨论“失控”怎么办？互动课上哪些学生、哪些内容该展示？展示多了影响教学效率呢？学生距离拉近，自律差的学生干扰学习，组长怎样去管理？如何评价和激励小组的建设？两种课型后没有学生的大量训练和讲评，学生会不会掌握不好？……
一堆堆的问题蜂拥而至，始料未及。特别是一些经验丰富的老教师，想打退堂鼓，提出了建议：我们学校不适于这种教学模式，还是改回去吧！一次次，学校教务处、教研室召集学科组长深入座谈、探讨、争论，相同学科和不同学科教师的思想碰撞产生了着一个个创新的火花。年级组织班主任就学习小组建设中的具体问题，如学生分配、组长培训、小组评价、学生评价等开展了一次次经验交流、专题讲坛。在高一的第二个学期，一个个问题有了一个个的答案，而这些答案书本上查不到，完全来自教师火热的实践和冷静的思考，来自创新的勇气。摸着石头过河，课改在艰难的开局中破冰前行……
2.高二：奋力地踏浪
学生经过了近一年的高中学习，逐渐适应并喜欢上了“1121”课改的模式，因为在这种模式下，他们不再是“看客”，而是“演员”，并且是主角。“讲堂”变成了“学堂”，他们拥有了自主、合作、探究的时间和空间。
自主课上，学生在导学案的引导下，独立读书，独立思考，独立探究，解决了“能自己学会的自己学”的问题。自主课后，学生将带着一定的知识储备、带着学习中遇到的困难、带着解决问题的愿望走进互动课。互动课上，通过小组内和小组间的合作探究、交流展示，学生自行解决部分问题，教师抓住疑点，锁定重点，关键点拨，深入剖析。两种课型相得益彰，体现了课改“先学后教”的教学原则，从根本上真正落实了教学中学生的主体地位。
这种课堂模式，对教师的专业技能要求更高了：不仅对学生所学的内容了如指掌，还要准确把握重难点，及时捕捉互动课上的疑难点，这就要求教师的教学视野拓宽、驾驭能力加强。
高二学段是学生文理分科后，面临各科选修的学习阶段，是学习难度大、习题训练紧的阶段，更是学校“1121”课改的深化阶段。为此，年级配合学校的阶段性课改要求，在重要的“三环节——导学案的编写、自主课效率、互动课质量”进行了相关工作的细化、深化。
（1）编写好导学案
导学案的编写是学科组备课的集体智慧，导学案设计的问题是否有合理的知识台阶，是否有讨论的价值，是否有思维深度，既决定着自主课上学生学习是否有积极性，也决定着互动课上能否互动起来。导学案应起到“导学”作用，而不是简单的“操练”作用。要能引领学生读书、思考、学习、交流。要将学习目标任务化，任务要具体、明确、可检测。导学案的质量如何，使用者最有发言权。为此，我们在高二开始，对高一各科导学案的编写和使用情况作了一项学生评价：
①导学案编印的准确性：A.无错误 B.少错误 C.错误较多
②导学案知识框架设计：A.全面且重点突出 B.较全面，重点基本突出 C.不全面，缺重点
③导学案知识和问题设计的层次性：A.十分明显 B.比较明显 C.不明显
④导学案例题习题设计：A.质量高且典型 B.质量可以，基本典型 C.含混不清
⑤导学案知识的加深拓展设计：A.十分适当 B.基本适当 C.很不适当
⑥导学案训练题的难度：A.十分适中 B.基本适中 C.很不适中
⑦学科教师使用导学案：A.经常使用 B.有时不用 C.基本不用
⑧教师对导学案的批阅：A.及时认真批阅 B.有时批阅 C.不批阅
⑨导学案的总体任务量：A.自主课能完成 B.基本能完成，有时课下继续 C.经常课下加班才能完成
⑩对导学案的总体认识：A.很好 B.一般 C.较差
同时，邀请学校的骨干教师，对本学科的导学案编制做出了科学的定性评价，最后我们将9个学科的学生评价结果和骨干教师评价结果结合，形成了最终的评价报告印发给每位教师，并召集组长和学生代表一起座谈，面对面地就导学案的编制和使用做了深刻的交流和探讨。此举深深地触动了教师的导学案编制工作。在高二学段，各科导学案的编制质量明显上了新台阶。
（2）自主课效率高
学生在进行了近一年的“1121”课改后，初步具备了一定的自学能力，自律意识伴随着严格的班级管理明显加强。自主课从形式上已经比较成熟，达到了预期的效果。其关键是自主课内涵的提升，即自主课效率的提高。为此，我们结合学校对自主课的要求，细化并规范了自主课的具体要求。 第一，学生在学案引领下进行独立的学、独立的思，可以查阅书籍、资料去完成学案的相关内容，禁止相互讨论。
第二，学生碰到的疑惑、解决不了的问题或产生的新问题都必须明显标注在学案上，或单独写在“反馈卡”上。教师批阅学案时必须对相关标注进行检查和评价。
第三，自主课上，教师不能讲课，要走下讲台，走到学生中巡视发现问题，对学生个人或小组进行适当指导。
第四，导学案要在自主课上限时完成，自主课结束时，教师要收回学案或反馈卡，并进行及时批阅，打上等级。
学生从原来不知道怎么上、怎么上好，到规范后，能根据自己的基础和学情，确定适合自己的导学案完成方式，注重了自我体验，解决了自主学习问题。自主课效率明显地提高。
（3）互动课质量优
互动课是在学生完成自主学习后，通过小组合作、集中展示、进行解难答疑的过程，是提炼问题、相互交流、解决问题的过程，是师生集中互动的主要阶段，是学生学习的延伸、拓展与提升。归纳其要求如下：
一是组内讨论交流。个人不懂的问题本小组内讨论交流解决。通过小组讨论促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，使学生学会交流、学会表达，让不同层次的学生在讨论、交流中互相弥补、互相促进，共同提高。
二是师生对话交流。教师在批阅导学案后，对本节内容从学情上分析，有了准确的定位，从而真正“号准学生脉搏”，加强针对性，为提高讲授效果做好充分准备。
三是教师示范讲授。教师要根据学生讨论的情况、根据课标的要求提炼出共性的、有价值的、能够体现知识重难点的议题，同时启发、组织学生多角度思考问题，深度探究知识原理，总结一些学习规律和技巧。
（4）学生创新展示。对学生创新思维和好的学习方法，要学生在全班进行展示交流，教师予以表扬、鼓励。
由于互动课上有了规范而明确的具体要求，及时避免了两个极端：一是“教师独霸话语权”，二是“学生滥展示”。互动课越来越成熟，教师越来越得心应手。高二阶段，教师参加省市优质课评选和教学能手评选，充分发挥“1121”课改模式的功能和价值，多人次获奖。
3.高三：远航的风帆
为了发展和提高“1121”课改成果，为了充分努力扩大高三复习备考的战果，也为了进一步提升教师们的教科研水平，年级管委会成员组织部分学科的骨干教师，经学习、研讨、论证等工作，于2013年8月开始准备，进行了“‘1121’课改下学生自主学习能力培养的研究”的课题申报工作，课题经过德州市教育科学规划领导小组办公室推荐，被山东省教育科学规划领导小组办公室批准为山东省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题，课题编号：2013JG343。这既是对前期课改工作的认可，更是对以后工作的激励。于是，课题组成员积极投入到课改实践和课题研究中去。课题研究的具体内容包括以下几个方面：
（1）研究学生自主学习能力的评价标准和评价办法。
（2）调查我校2011级学生在高一、高二学段自主学习能力的状况。
（3）分析学优生和学困生的形成与自主学习能力的关系，形成不同的培养策略。
（4）探究“1121”课改下高三自主课的学生高效学习方式，形成自主课学生自主学习能力培养的具体途径和具体方法。
在高三互动课上，教师通过检测学生自主学习效果，延伸自主学习能力的培养过程。跟踪了解2011级学生升入高校后，自主学习能力的发挥。
课题组成员按照课题研究的四个阶段，分别在不同学科，不同课型上（如下图：两个维度，四种课型），采用文献法、问卷调查法、教育观察法、教育实验法、行动研究法等，展开了课题研究，形成了初期的研究成果，纷纷撰写出了多篇研究报告。
三、课改硕果
“1121”课改首先带来了学生的变化，学生自主学习能力和实践能力显著提高，学习的主动性和积极性明显加强。由徐炜昆、高瑞璞、刘泽峰等9名学生代表我校首次参加2012年全国科技创新大赛并一举夺得了团体金奖，8人次获得全国英语创新大赛和全国中学生英语能力竞赛一等奖，有18人次获得全国数学、物理、化学等奥赛一、二等奖，有26人次成功通过2014年“985”高校自主招生，高考一本增长率达38%，高出全省增幅16个百分点，文理名校、艺体名校录取创学校新高。
课改更带来了教师的变化，通过课改课题的研究，课题组成员带动了周围教师从理论上明确“1121”课改的目标和意义，改变了教师传统教学中“以知识为本”的陈旧观念，建立起“以学生发展为本”的新型教育理念，增强了参与课改的意识，努力提高了教学的实效性，克服了盲目性和随意性。我们经过三年的艰苦探索，逐步寻求到既符合时代要求，又具有学校特色的、有利于全面提升学生综合素质的教学方案，促进了教师的专业化发展。