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摘要：小学阶段设置科学课程的目的就是培养学生的探索意识，树立学生的科学观念，在日常的教学实践过程中，逐步激发学生学习科学的热情，在小学阶段有一个好的学科基础。
回顾从前的教育进程中，科学是一门不被重视的学科，但是随着社会的进步发展，社会对人才的要求也是日益的提高，这促使学校制定新的教学标准。如今的社会中越来越重视全面型人才的培养，科学逐渐变成了小学中的重要科目，想要发挥科学教育的积极作用，教师要把开拓学生思维作为教学目标，提升学生对科学这门学科的关注。但是纵观当下的小学科学教育，不难看出当今教育中存在诸多问题，教师应主动进行教学探索，培养学生创造性思维。
关键词：小学科学培养;创造性思维;课堂教学
引言
小学时期是学生可塑性比较强的时期，学生的学习能力强，在这个时期教师应注重培养学生的创造性思维。创造性思维属于一种独特的发散性思维，能够增强人的分析能力，提高办事效率。而小学科学这门课程，是培养学生创造性思维的重要学科，广大教师应根据现代教学的要求，走出自身的教學舒适圈，科学培养学生的创造性思维。任课教师需要根据情况来创新教学方法，使用合适的教学方法来培养学生的创造性思维。结合当下教学情况，分析新时期的教学情况，提出一些培养创造性思维的有效教学方式。
一、让学生敢于发问
要想学生能够发散地看问题，首先要鼓励学生敢于提出问题，因为在提出问题的过程中，学生就会多方面的考虑问题，说出自己想象中的事物。在提问的过程中，教师应允许学生犯错误，积极鼓励学生进行开放性思考。学生问题的提出就是创造性思维培养的开始，教师应先肯定学生的问题是良好的开端。在科学课程中，其中一节是探究的种子发芽的实验，在课堂上与学生一起探究时，实验的问题是种子发芽的自然条件，学会们通过自己的方式，探究出一个共同的结论，空气、水分与合适的温度是种子生长发芽的重要因素，学生们在得出结论后，一般会停止思考问题，在他们看来已经知道了发芽的条件就够了，但是这时候教师应该引导学生，要让学生能够自己不断地去探索其他的问题，主动地去探索学习，此时的教师就能够进一步开拓学生的思维，以讨论出的结果为基点，就讨论结果提出更多的相关问题，例如怎么样才能证明讨论的结论是正确的？种子发芽除了这些条件是否还有其他条件？如果缺少一个条件，种子能否正常生长？通过这些问题的提出与分析，学生能够发现问题中自己没有想到的问题，慢慢的，学生能够由一个问题，发现和提出多个问题，逐渐培养出创造性思维。知识的学习是灵活变通的，问题变量的改变能够得到多种不同的结果，这就是发散思维看问题，也是创造性思维考虑问题。
二、设置问题悬念，让学生主动思考
课堂上问题的提出，是学生们思考问题的开始，所以教师应该在课堂上合理的安排课程问题，让学生们积极的去讨论和探究，讨论的过程，就是学生创造性思维进步的过程。
例如，教学《垃圾的处理》一课，探究：处理垃圾的方法会环境有什么影响？学生也许会答出一些，但是仅仅是他们的想象，因为很少有学生有机会实地参观过垃圾填埋场。通过填埋垃圾模拟实验，学生会发现，如果用简单地填埋方法，当雨水侵蚀时，被填埋的垃圾会有渗出液、异味等，对环境造成污染。进一步引导学生讨论：怎样解决垃圾填埋场对周围环境的危害问题？基于第一次的实验，学生会思考：怎样改善雨水侵蚀的问题？怎样改进垃圾渗出液问题？怎样控制垃圾异味问题？等等。学生提出自己的想法之后，可以按照自己的想法再次实验，看看问题有没有解决。如果没有，还要思考为什么改进无效，再次调整思路再次实验。这样的提问和引导能够让学生在思考的过程中产生创造性的想法，培养学生养成良好的学科素养。
三、趣味教学，提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，在小学阶段，提高学生对学习的兴趣是尤为重要的。这时教师应该注意改变教学方法和教学模式，带给学生新的课堂体验，提高学生对科学学科的学习兴趣，再进行课程教学，达到事半功倍的学习效果。
小学时期的学生，对事物的好奇心较强，这时教师需要注意选择合适的时间利用合适的方式，来让学生体验科学的趣味性，例如，在课堂上安排小实验，准备一根蜡烛，一包火柴，实验之前告诉学生本次的实验目的，是证明火柴不接触灯芯，可以点燃熄灭的蜡烛，在学生疑惑不解时，实验开始，用火柴点燃蜡烛，然后在吹灭蜡烛的瞬间，用点燃的火柴靠近蜡烛熄灭时出现的白烟气，可以发现蜡烛在不接触火柴的情况下又复燃了，学生们对于这个结果，又提出了问题，为什么火柴靠近白烟能够点燃蜡烛？白色的烟成分是什么？这种趣味实验瞬间提起了学生们的兴趣，他们在这时渴望知道答案，教师进行知识解答的时候，学生们也能牢固的掌握知识点。这样学生对科学学科产生兴趣，也同时达到了教师传授知识的目的。
结束语
小学时期，教师要尤为注意对学生的思维引导与兴趣开发，要熟悉学生的学习能力，充分带动学生的积极性，摸索调整适合班级学生的教学模式，从而确定正确的教学模式，激发学生对科学的学习热情。教师在探索教学的过程中，突出培养学生的创造性思维，打造优质的科学教学课堂。
参考文献：
[1]毕晓清.浅谈小学科学课教学中创造性思维培养[J].课程教育研究，2019（46）：209.
[2]莫彪.小学科学课堂教学中创造性思维培养的方法——以《研究透镜》教学为例[J].华夏教师，2019（28）：64-65.
[3]王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].才智，2018（32）：112.
回顾从前的教育进程中，科学是一门不被重视的学科，但是随着社会的进步发展，社会对人才的要求也是日益的提高，这促使学校制定新的教学标准。如今的社会中越来越重视全面型人才的培养，科学逐渐变成了小学中的重要科目，想要发挥科学教育的积极作用，教师要把开拓学生思维作为教学目标，提升学生对科学这门学科的关注。但是纵观当下的小学科学教育，不难看出当今教育中存在诸多问题，教师应主动进行教学探索，培养学生创造性思维。
关键词：小学科学培养;创造性思维;课堂教学
引言
小学时期是学生可塑性比较强的时期，学生的学习能力强，在这个时期教师应注重培养学生的创造性思维。创造性思维属于一种独特的发散性思维，能够增强人的分析能力，提高办事效率。而小学科学这门课程，是培养学生创造性思维的重要学科，广大教师应根据现代教学的要求，走出自身的教學舒适圈，科学培养学生的创造性思维。任课教师需要根据情况来创新教学方法，使用合适的教学方法来培养学生的创造性思维。结合当下教学情况，分析新时期的教学情况，提出一些培养创造性思维的有效教学方式。
一、让学生敢于发问
要想学生能够发散地看问题，首先要鼓励学生敢于提出问题，因为在提出问题的过程中，学生就会多方面的考虑问题，说出自己想象中的事物。在提问的过程中，教师应允许学生犯错误，积极鼓励学生进行开放性思考。学生问题的提出就是创造性思维培养的开始，教师应先肯定学生的问题是良好的开端。在科学课程中，其中一节是探究的种子发芽的实验，在课堂上与学生一起探究时，实验的问题是种子发芽的自然条件，学会们通过自己的方式，探究出一个共同的结论，空气、水分与合适的温度是种子生长发芽的重要因素，学生们在得出结论后，一般会停止思考问题，在他们看来已经知道了发芽的条件就够了，但是这时候教师应该引导学生，要让学生能够自己不断地去探索其他的问题，主动地去探索学习，此时的教师就能够进一步开拓学生的思维，以讨论出的结果为基点，就讨论结果提出更多的相关问题，例如怎么样才能证明讨论的结论是正确的？种子发芽除了这些条件是否还有其他条件？如果缺少一个条件，种子能否正常生长？通过这些问题的提出与分析，学生能够发现问题中自己没有想到的问题，慢慢的，学生能够由一个问题，发现和提出多个问题，逐渐培养出创造性思维。知识的学习是灵活变通的，问题变量的改变能够得到多种不同的结果，这就是发散思维看问题，也是创造性思维考虑问题。
二、设置问题悬念，让学生主动思考
课堂上问题的提出，是学生们思考问题的开始，所以教师应该在课堂上合理的安排课程问题，让学生们积极的去讨论和探究，讨论的过程，就是学生创造性思维进步的过程。
例如，教学《垃圾的处理》一课，探究：处理垃圾的方法会环境有什么影响？学生也许会答出一些，但是仅仅是他们的想象，因为很少有学生有机会实地参观过垃圾填埋场。通过填埋垃圾模拟实验，学生会发现，如果用简单地填埋方法，当雨水侵蚀时，被填埋的垃圾会有渗出液、异味等，对环境造成污染。进一步引导学生讨论：怎样解决垃圾填埋场对周围环境的危害问题？基于第一次的实验，学生会思考：怎样改善雨水侵蚀的问题？怎样改进垃圾渗出液问题？怎样控制垃圾异味问题？等等。学生提出自己的想法之后，可以按照自己的想法再次实验，看看问题有没有解决。如果没有，还要思考为什么改进无效，再次调整思路再次实验。这样的提问和引导能够让学生在思考的过程中产生创造性的想法，培养学生养成良好的学科素养。
三、趣味教学，提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，在小学阶段，提高学生对学习的兴趣是尤为重要的。这时教师应该注意改变教学方法和教学模式，带给学生新的课堂体验，提高学生对科学学科的学习兴趣，再进行课程教学，达到事半功倍的学习效果。
小学时期的学生，对事物的好奇心较强，这时教师需要注意选择合适的时间利用合适的方式，来让学生体验科学的趣味性，例如，在课堂上安排小实验，准备一根蜡烛，一包火柴，实验之前告诉学生本次的实验目的，是证明火柴不接触灯芯，可以点燃熄灭的蜡烛，在学生疑惑不解时，实验开始，用火柴点燃蜡烛，然后在吹灭蜡烛的瞬间，用点燃的火柴靠近蜡烛熄灭时出现的白烟气，可以发现蜡烛在不接触火柴的情况下又复燃了，学生们对于这个结果，又提出了问题，为什么火柴靠近白烟能够点燃蜡烛？白色的烟成分是什么？这种趣味实验瞬间提起了学生们的兴趣，他们在这时渴望知道答案，教师进行知识解答的时候，学生们也能牢固的掌握知识点。这样学生对科学学科产生兴趣，也同时达到了教师传授知识的目的。
结束语
小学时期，教师要尤为注意对学生的思维引导与兴趣开发，要熟悉学生的学习能力，充分带动学生的积极性，摸索调整适合班级学生的教学模式，从而确定正确的教学模式，激发学生对科学的学习热情。教师在探索教学的过程中，突出培养学生的创造性思维，打造优质的科学教学课堂。
参考文献：
[1]毕晓清.浅谈小学科学课教学中创造性思维培养[J].课程教育研究，2019（46）：209.
[2]莫彪.小学科学课堂教学中创造性思维培养的方法——以《研究透镜》教学为例[J].华夏教师，2019（28）：64-65.
[3]王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].才智，2018（32）：112.