【摘 要】
:
1 深入发掘汉语单音词中形象化因素 最早的汉字,起源于对与生活密切相关的事物的描摹,因而在六书中,象形字是出现最早的。正因为是“象形”,其形象性是不言而喻的。例如“马、鹿、人、山、火、口、刀、木”等字,分别“像”了这些事物各自的“形”。当其用篆书或金文、甲骨文写出来的时侯,其形象性是很突出的。 指事字大多在象形符号上加上指示性的抽象符号构成。由于它多依赖于象形字,因而形象化因素也很明显。如
论文部分内容阅读
1 深入发掘汉语单音词中形象化因素
最早的汉字,起源于对与生活密切相关的事物的描摹,因而在六书中,象形字是出现最早的。正因为是“象形”,其形象性是不言而喻的。例如“马、鹿、人、山、火、口、刀、木”等字,分别“像”了这些事物各自的“形”。当其用篆书或金文、甲骨文写出来的时侯,其形象性是很突出的。
指事字大多在象形符号上加上指示性的抽象符号构成。由于它多依赖于象形字,因而形象化因素也很明显。如“本”在“木”的根部加上符号,“刀”在刀口部分加上一笔,“亦”是在人的正面形象的手臂内加点表示腋部,“末”是在“木”的顶梢加上符号表示树梢等。
会意字由两个或两个以上的象形字合形会意而成,其组成部分是象形字,当然具有形象性。如“从”像一个人跟在另一个人后边,“北”像两个人相背,“明”由“日”“月”构成,“休”是人靠着树憩息,“林”一望便知是树木多,“烦”的“页”是人头形,其左边的“火”表示发热、头痛等。
至于汉字中数量最多的形声字,声旁的来源是象形字、指示字、会意字,而其表意的形旁则主要来源于象形字。虽然形旁表义的范围宽泛,但仍有很强的直观性。如从“热、烈、烹、焦、煮、然”等字,我们可以清晰地看到火苗的形状;从“罗、罟、罩”等字,可以见到罗网的样子;从“时、胖、脖、胸、膏”等字,我们可知“月”(肉)的存在;从“顶、领、颠、顾、额、颧”等字,可见其与“页”(头部)相关。其他如“水”“氵”旁字与水相干,“土”旁与土地相干等就无庸赘述了。
2 深入发掘汉语双音词中的形象化因素
首先,在并列式的同义合成词中,两个形象性相同或相似的单音词素组成一个词,无论是从部分还是从整体来看,都给人很强的直观感受。如把值得学习的人称为“模范”,就很有直观感。“模”和“范”本来都指制造器物的模子,将值得效法的人称作“模范”,寓让所有人向其看齐之意。又如将事物最重要的部分叫作“根本”、“关键”,也是形象思维的体现。因为“本”也是“根”,植物没有了“根本”还怎能存活呢?“关”和“键”本来指门闩,古人没有了门闩,门不就没法关紧了?把思想或生活负担叫作“包袱”,将事物发展的起点叫成“基础”,都能使人联想到具体的事物。类似的词语很多,如“把握、摆布、崩溃、闭塞、鞭策、草芥、纠缠、爪牙、眉目、首脑、圭臬、羁绊”等,难以一一罗列。
其次是在并列式的反义合成词中,两个形象性相反或相对的字(语素)组成一个词,给人以具体的感受。如“干”原义是盾牌,属防卫性武器,“戈”是装有长柄的横刃的兵器,属进攻性武器,将“干”和“戈”组成一个词代指战争,就使人似乎看到了一来一往、一击一挡的战斗场面。这类词语还有不少,如“捭阖、本末、标本、厚薄、沉浮、出没、雌雄、粗细、得失、方圆、光阴、寒暄、甘苦”等,不胜枚举。
3 深入发掘汉语成语、俗语、谚语、歇后语中的形象化因素
成语,特别是一些来源于先秦哲学著作的成语,其形象性往往是很突出的。先秦哲学方面的著作如《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《晏子》、《荀子》、《吕氏春秋》、《韩非子》等,其说理方法往往是用寓言故事、形象的事物启发人,促人感悟。因而源于这些著作的成语也就形象感人,饶有趣味。它们往往能使人联想到一个故事,一个过程活灵活现的动作。如“守株待兔、刻舟求剑、缘木求鱼、四体不勤、五谷不分、无人问津、揠苗助长、杯水车薪、锲而不舍、金石可镂、游刃有余”等即属此例。至于先秦文学著作及受先秦哲学、文学著作中概括出来的成语往往也不离形象生动。如“抱薪救火、破釜沉舟、一鼓作气、塞翁失马、望梅止渴、画蛇添足、鹬蚌相争、渔翁得利、削足适履”等成语,出现于人们的眼前,往往会使人脑海中浮现出一个个故事或情景。
俗语、谚语、歇后语通常是劳动人民生产、生活、斗争经验的概括和反映,创造者、传播者通常也都是普通老百姓,决定了它们本身非通俗、形象不可。
俗语如“死马当活马医”、“胳膊肘朝外拐”、“脚踏两只船”、“上贼船”、“同一个鼻孔出气”等都是以浅喻深、以近喻远,将抽象的内容变得浅显而易接受。
谚语的例子,如表示人相处久了,难免有摩擦,就说“舌头哪有不碰牙的”;如强调天然的东西比人工的强,就说“打伞不如云遮日,扇扇不如自来风”;教育人不要被好话蒙蔽,则有“人听甜言易上当,马踏软泥易失蹄”;如要讲小不敌大,弱不敌强,就说“胳膊拧不过大腿”等,无不闪耀着群众的智慧。
歇后语的前半部分一般都是具体事物、具体现象,后半部分表明本意,既生动有趣,又益神启智。如“人头上砸核桃一欺人太甚”、“大木料做筷子——大材小用”、“碗里扎猛子——不知深浅”、“芝麻开花——节节高”、“灯草架桥——枉费工夫”、“杏核舀水——没多少”、“拉牛入鼠洞——行不通”、“蜘蛛网吊死人——净瞎说”等,都像是设计巧妙的谜语,十分有趣。
其他文献
【摘 要】 通过精心编排和合理使用学案,让学生成为课堂的主人;学生主动地构建知识而不是被动地接受知识。学案的设计重在对学生学习方法与学习规律的引导,学生在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。 【关键词】 转变教学观念 小组合作学习 学案导学法 学案,即导学方案(Guided learning plan),是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在
许多中学生英语成绩始终停滞不前;更多学生是开始雄心勃勃、豪情万丈,但一段时间后便偃旗息鼓了,身为一线的英语教师们时常为此而扼腕叹息而又不知所措。于是开始怀疑教材是否科学,怀疑自己是否还能胜任新时期下的英语教学,更多教师抱怨学生基础差和学生不配合。事实并非如此,之所以会这样是因为许多学生不自信,尤其是对自己记忆力的怀疑和不自信,这才是他们学习英语的天敌、放弃的根源。我校学生这种现象更为突出,因为绝大
【摘 要】 随着经济的全球化与中国素质教育的提高,掌握一门或一门以上的外语已经是一个时代一个潮流的需要,在当今竞争日益激烈的国际大形势下,以及对知识人才要求更为严格的国内小形势下,更多的二外学生认识到第二外语学习的重要性。如何提高二外学生的学习兴趣,在教学上如何区分专业学生与非专业学生学习重点,如何针对非西语专业的二外学生进行授课,采取适合二外学生的教学法,在二外学生结束学业后能达到预期的听、说、
品德与社会(生活)课程是新课改实施后设立的一门综合课程,促进学生良好品德形成和社会性发展是这一门课程的主要目标。新课程强调学生应是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。讨论是最常用
目前,在大部分学校,尤其是农村学校,初中生学习英语一直处于艰难之中,尽管英语老师给出了很多所谓的学习方法,但是英语学习者还是一直走不出学习英语的低谷。究其原因,这些学生在英语学习上陷入了误区。他们一味地重视词汇学习及单纯的语法学习,而把重要的整体语言训练放到一边。还有的学生则是死背英语课文、或者拼命地做大量的书面练习。笔者认为,这种做法并非无效劳动,但确实是事倍功半,甚至得不偿失,最后陷入不可拔的
课堂是教育的主阵地,更是一个良好的生态系统,它要保持生态平衡;课堂教学是这个生态系统中的生命运动,学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。小学数学是一门基础学科,在培养具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神,个性鲜明,各具特色的人才方面,小学数学教学担负着重要责任。小学数学生态课堂是我们追求的理想课堂,也是一种全新的教育追求。 近年来,笔者经常深入数学课堂,聆听
【摘 要】 学生有自尊心,但他们不一定会自我尊重;自尊心受损,自信心就可能消失;尊重学生,唤醒其自尊心,进而修复其自信心,学生的进步才有可能。这是后进生转化工作的前提理念。 【关键词】 自尊心 自信心 自卑 自我尊重 有部分教育工作者把“学生后进的根源归结为在于他们丧失了自尊心”,这种观点是不成立的,它会让我们在后进生转化工作中误入歧途。所谓自尊心,就是尊重自己,不向别人卑躬屈节,也不容许
随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢? 1 设计趣味性的作业 “兴趣是最好的老师”。一位教育家说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”所以,新课程标准指出:“从学生
【摘 要】 培养学生的数学创新能力,是教育改革的必然,是创新型社会发展的需要。如何培养学生的数学创新能力,已成为当代数学教育工作的重中之重。本文将从教学的角度谈谈创新教育的内容和培养。 【关键词】 创新教育 创新精神 培养 1 培养学生学习数学的兴趣,激发学生创新意识 爱因斯坦曾经说过,兴趣是最好的老师。而在现实中,真正对数学感兴趣的学生不是很多。学生厌学,就不可能全身心投入到数学的
新课程指出:学生是学习的主体,是发展的主体。在课堂教学中,教师要将课堂的主动权让给学生。我在执教《直线和圆的位置关系》这节课中就以“探究过程,探究方法,探究结果,运用结果”为主线安排教学进程,高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作,让学生从中去体验学习知识的过程,引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的同时,培养了学生的自主学习能力和创新意识。下面我们来分析这节课的教学过程。 复习提问:①点