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【摘 要】本论文针对当前我国出现的幼儿英语学习热，就国内外有关第二语言或外语学习的相关研究成果进行了回顾，旨在为从事幼儿外语教育或准备让孩子接触外语教育的家长提供理论上的参考。
【关键词】幼儿 外语教育 关键期
一、引言
随着国际全球化的发展，许多国家都出现了外语学习热，尤其是中国，外语学习热情居高不下，而且呈现低龄化。现在有一些幼儿园已经实施了双语教学，校外的各种英语培训也进行得如火如荼。在孩子的英语教育上，越是发达的地区起步越早，很多家长都对孩子的英语教育很关心，因而本文对国内外很多专家的意见进行了梳理，旨在给关心这方面问题的人提供一些指引。
二、国外幼儿外语教育
在加拿大魁北克省，以法语为第二语言的浸入式教学实验在1965年开始在圣· 兰伯特学区进行。随后，“语言习得关键期假设”由Lenneberg[1]在1969年出版的重要著作《语言的生物学基础》中提出。根据该假设的观点，人類学习语言存在一个关键期，这个关键期就在儿童发育期。人类开始发展语言时，大脑右半球控制人类的语言能力，随着大脑的发育左半球开始控制该能力，直到最后语言优势全部转移到左半球，即左侧化。
20世纪80年代起，法语浸入式教学在加拿大各地区推广。Long[2]在前人相关研究的基础上提出以下结论：儿童学习第二语言的时间如果在6岁前，语音较为纯正，一般不会带有口音；但是如果在12岁以后才开始学习，大多数情况都会夹带外来口音；在6岁到12岁中间学习的，部分有，部分没有。神经心理学方面的研究成果也显示儿童期是人类语言发展的关键期，儿童对声音较为敏感，右脑能较强地控制发音器官。另外，声带、舌唇等运动神经调节的可塑性也很大，因而如果利用这个优势学习外语，掌握发音技巧相对比较容易。儿童学习第二语言的过程跟成人有所不同，他们不是靠“翻译”而是更多依靠直接建立第二语言词汇与形象之间的两项式联系来学习的，因而，跟大龄儿童相比，幼儿学习第二语言相对比较容易。而且只要幼儿掌握了一些简单的英语单词和句子，他们通常不用翻译就可以用英语直接思维、用英语表达了。1997年，像Kim[3]这样的学者对幼儿学习母语和第二语言的生理机制进行了实验，其研究结果证明：如果幼儿开始学习第二语言较早，他们第二语言和第一语言的学习中心基本上都在脑部的相同位置；如果幼儿学习第二语言依靠学母语的机制，学习第二语言就会变得非常容易，这主要是由于在人年幼的时候，负责学习语言的“布罗卡斯区”在大脑中活动非常灵敏，因此幼儿对第二语言语音语调的学习具有敏感性，比成人具有更强的模仿力，更易于语言学习。
三、国内幼儿外语教育
早在鸦片战争到20世纪20年代初，英军的入侵使得中英两国的贸易及其他方面的往来增加，双方迫切需要一种共同语言进行交流沟通，于是在我国港口地区出现了开展英语教育的幼儿园。这个阶段的幼稚园由外国教会举办，由外国女传教士任教，教学内容以基督教文化礼仪习俗为主，主要通过歌唱圣歌为主的内容教育孩子对基督教忠诚。当时成立这些幼儿园的目的一方面是让英国人的孩子接受教育，另一方面是通过接收中国人的孩子达进行文化扩张。它们在当时全国的幼儿园中所占比例较少，“洋化”现象严重。后来，逐渐出现了官办和民办的幼儿园，教授英语等新课程，但是教授对象主要是当时中国上层和富裕阶层的少数孩子。
五四运动后，由于当时政局混乱，政府无暇顾及，所以当时主要是由中国民族资产阶级或外国人办的幼儿园进行外语教育，所以当时的外语教学内容仍然是外国文化习俗，形式主要是唱歌、讲故事，做宗教活动，过外国节日，但较以前规范了许多，有了时间表，有了规定的教育内容，还出现了一些学者积极探讨这方面的问题，陈鹤琴亲自办起了幼儿园，亲自编写幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过适合幼儿身心特点的教学方法（如唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等）进行英语教学，他的实验和研究后来成为我国幼儿英语教育发展的基础。
解放后到改革开放前，由于我国处于国内外环境都比较复杂的特殊阶段，加上国家推行俄语作为第二外语，因而当时的英语教育，特别是幼儿英语教育出现了停滞现象。当时的政治气候下，官方对幼儿园的英语教育没有要求，民间又不敢办，所以幼儿英语教育在这个阶段基本没有发展。
改革开放以后，由于国际环境的改变，英语成为了国际通用语，人们学习英语的热情高涨，中国的幼儿英语教育逐渐发展起来，出现了百家争鸣、百花齐放的局面，虽然现在官方还没有文件将外语教育纳入公立幼儿园的必修科目，但是很多私立幼儿园及部分公立幼儿园早已将英语纳入日常教育活动之一，虽然教育质量层次不齐，但是已引起了专家的关注，许多高校与幼儿园或培训机构合作进行了这方面的项目研究，取得了一些成就。
四、结论
综上所述，这些研究为进一步的深入研究打下了良好而坚实的基础，提供了充分的资料与经验，但这些研究多集中于幼儿英语教育的理论研究和具体的活动设计上，关于幼儿英语教育的系统性专门研究成果还没有见到，尤其是对幼儿英语教师培养模式进行系统研究更是鲜见，希望以后能出现更多这方面的实证研究。
参考文献：
[1] Lenneberg， E. Biological Foundations of Language[M]. New York： Wiley， 1969.
[2] Long M.H. Maturational Constraints on Language Development[A]. Studies in Second Language Acquisitions[C]， 1990（3）： 251-285.
[3] Kim， K.H.S.， Relkin， N.R.， Lee， K.-M.， & Hirsch， J. Distinct Cortical Areas Associated with Native and Second Languages[J].Nature， 1997（8）： 171-174.
【关键词】幼儿 外语教育 关键期
一、引言
随着国际全球化的发展，许多国家都出现了外语学习热，尤其是中国，外语学习热情居高不下，而且呈现低龄化。现在有一些幼儿园已经实施了双语教学，校外的各种英语培训也进行得如火如荼。在孩子的英语教育上，越是发达的地区起步越早，很多家长都对孩子的英语教育很关心，因而本文对国内外很多专家的意见进行了梳理，旨在给关心这方面问题的人提供一些指引。
二、国外幼儿外语教育
在加拿大魁北克省，以法语为第二语言的浸入式教学实验在1965年开始在圣· 兰伯特学区进行。随后，“语言习得关键期假设”由Lenneberg[1]在1969年出版的重要著作《语言的生物学基础》中提出。根据该假设的观点，人類学习语言存在一个关键期，这个关键期就在儿童发育期。人类开始发展语言时，大脑右半球控制人类的语言能力，随着大脑的发育左半球开始控制该能力，直到最后语言优势全部转移到左半球，即左侧化。
20世纪80年代起，法语浸入式教学在加拿大各地区推广。Long[2]在前人相关研究的基础上提出以下结论：儿童学习第二语言的时间如果在6岁前，语音较为纯正，一般不会带有口音；但是如果在12岁以后才开始学习，大多数情况都会夹带外来口音；在6岁到12岁中间学习的，部分有，部分没有。神经心理学方面的研究成果也显示儿童期是人类语言发展的关键期，儿童对声音较为敏感，右脑能较强地控制发音器官。另外，声带、舌唇等运动神经调节的可塑性也很大，因而如果利用这个优势学习外语，掌握发音技巧相对比较容易。儿童学习第二语言的过程跟成人有所不同，他们不是靠“翻译”而是更多依靠直接建立第二语言词汇与形象之间的两项式联系来学习的，因而，跟大龄儿童相比，幼儿学习第二语言相对比较容易。而且只要幼儿掌握了一些简单的英语单词和句子，他们通常不用翻译就可以用英语直接思维、用英语表达了。1997年，像Kim[3]这样的学者对幼儿学习母语和第二语言的生理机制进行了实验，其研究结果证明：如果幼儿开始学习第二语言较早，他们第二语言和第一语言的学习中心基本上都在脑部的相同位置；如果幼儿学习第二语言依靠学母语的机制，学习第二语言就会变得非常容易，这主要是由于在人年幼的时候，负责学习语言的“布罗卡斯区”在大脑中活动非常灵敏，因此幼儿对第二语言语音语调的学习具有敏感性，比成人具有更强的模仿力，更易于语言学习。
三、国内幼儿外语教育
早在鸦片战争到20世纪20年代初，英军的入侵使得中英两国的贸易及其他方面的往来增加，双方迫切需要一种共同语言进行交流沟通，于是在我国港口地区出现了开展英语教育的幼儿园。这个阶段的幼稚园由外国教会举办，由外国女传教士任教，教学内容以基督教文化礼仪习俗为主，主要通过歌唱圣歌为主的内容教育孩子对基督教忠诚。当时成立这些幼儿园的目的一方面是让英国人的孩子接受教育，另一方面是通过接收中国人的孩子达进行文化扩张。它们在当时全国的幼儿园中所占比例较少，“洋化”现象严重。后来，逐渐出现了官办和民办的幼儿园，教授英语等新课程，但是教授对象主要是当时中国上层和富裕阶层的少数孩子。
五四运动后，由于当时政局混乱，政府无暇顾及，所以当时主要是由中国民族资产阶级或外国人办的幼儿园进行外语教育，所以当时的外语教学内容仍然是外国文化习俗，形式主要是唱歌、讲故事，做宗教活动，过外国节日，但较以前规范了许多，有了时间表，有了规定的教育内容，还出现了一些学者积极探讨这方面的问题，陈鹤琴亲自办起了幼儿园，亲自编写幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过适合幼儿身心特点的教学方法（如唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等）进行英语教学，他的实验和研究后来成为我国幼儿英语教育发展的基础。
解放后到改革开放前，由于我国处于国内外环境都比较复杂的特殊阶段，加上国家推行俄语作为第二外语，因而当时的英语教育，特别是幼儿英语教育出现了停滞现象。当时的政治气候下，官方对幼儿园的英语教育没有要求，民间又不敢办，所以幼儿英语教育在这个阶段基本没有发展。
改革开放以后，由于国际环境的改变，英语成为了国际通用语，人们学习英语的热情高涨，中国的幼儿英语教育逐渐发展起来，出现了百家争鸣、百花齐放的局面，虽然现在官方还没有文件将外语教育纳入公立幼儿园的必修科目，但是很多私立幼儿园及部分公立幼儿园早已将英语纳入日常教育活动之一，虽然教育质量层次不齐，但是已引起了专家的关注，许多高校与幼儿园或培训机构合作进行了这方面的项目研究，取得了一些成就。
四、结论
综上所述，这些研究为进一步的深入研究打下了良好而坚实的基础，提供了充分的资料与经验，但这些研究多集中于幼儿英语教育的理论研究和具体的活动设计上，关于幼儿英语教育的系统性专门研究成果还没有见到，尤其是对幼儿英语教师培养模式进行系统研究更是鲜见，希望以后能出现更多这方面的实证研究。
参考文献：
[1] Lenneberg， E. Biological Foundations of Language[M]. New York： Wiley， 1969.
[2] Long M.H. Maturational Constraints on Language Development[A]. Studies in Second Language Acquisitions[C]， 1990（3）： 251-285.
[3] Kim， K.H.S.， Relkin， N.R.， Lee， K.-M.， & Hirsch， J. Distinct Cortical Areas Associated with Native and Second Languages[J].Nature， 1997（8）： 171-174.