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笔者最近听了一节《水浒传》公开课，课上，老师在最后一个环节播放了一节名为《杨志》的名著微课。
该微课与一般的电视剧视频无异，可以说是用微课的“新瓶”装了电视剧的“老酒”。既没有明确的学习目标，也没有课后的检测或学习任务单。微课的内容中还有不适宜中学生观看的血腥画面。
由此，笔者想到了以下三点：
一、微课与微视频的区别
中国“微课之父”胡铁生先生对微课是这样定义的：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（胡铁生2013年更新的微课概念）。
何谓微视频？
微视频内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
可见，微课与一般的视频是有本质区别的。
而《杨志》微课视频，可以说只是应用了Camtasia Studio软件进行的一次截屏。笔者不禁发问，既然通过其他的微视频也能达到同样的教学效果，那么该视频的不可取代性在哪里？它是不是一定要在课堂上使用？
二、语文微课的性质
除胡铁生对微课程的概念进行界定外，黎加厚教授认为“它是时间一般在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程除视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式，并包括学习清单和学习活动的安排。”
虽然专家、学者对于微课的具体概念界定还有争议，但是不难看出，多数人认为微课程是属于课程的范畴，而不仅仅是一种简单的教学资源。它是根据学生学习的普遍特征建立的小课本体系，是将课程分解为具有课程目标、学习任务、学习方法、学习资源、学习评价等一系列的小课程。微课程时间短小、内容精细、目标明确、效率高等特点，是传统课程学习的补充和拓展。
既然是课程，那么语文微课程就应同语文课程一样要有着一套完整的教学设计，包括：语文教学目标、教学内容、教学过程、教学情境、教学评价等等。《杨志》微课视频缺乏相应的教学目标、教学过程、教学内容等的合理安排，也无学习任务、学习评价体系等。
三、语文微课的设计开发
微课作为一种新兴教学方法，能够强化课堂教学情景的生动性与直观性，强化学生对文章主旨理解的深度。同时微课制作也考察教师对课程的设计能力。优秀的教师在充分了解学情的基础上进行微课设计，在微课中与学生进行互动，提升教学效果。那么，教师在微课设计开发时应注意些什么呢？
首先，语文微课应是完整的。
微课程的时间虽然仅仅8-10分钟，但是它却是一个完整的课程，具有独立性与完整性的统一。因此在语文微课程中要体现出：教学目标、教学重难点、导入新课、主要教学内容、课堂小结、布置作业以及课程评价等。微课教学的微教案（微学案）、微课件（微学件）、微练习（微思考）、微学习任务单（指导学生基于微课开展有效学习活动的指南），也应具备。完整的情景化的学习资源模块才更有利于高效学习。
我们姑且不论整节课中《杨志》微课视频的嵌入有无必要，嵌入的时间是否合适等，只看视频本身内容。它主要是围绕“杨志买刀”这一中心故事展开，没有相应的目标、练习，缺少教学互动。学生只是被动观看，学习的主动性、积极性得不到提高，学习的效率就更可想而知了。
胡铁生老师曾指出：微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。
其次，语文微课应体现以学生为主体的原则。
《义务教育语文课程标准》明确强调在学习中教师起主导作用，学生是学习的主体。微课的最终使用者和受益者是学生，一切都是为学生而服务，要始终让学生处于主体地位。而只有了解学生真正的需要，才能更好地进行教学。
2013 年微课比赛评比标准的 “聚焦、简要、清晰、技术、创新” 五个角度既涉及对教师教育教学理念的要求，也涉及对教师知识、能力的要求。其中“聚焦”即指微课只讲述一个教学知识点。这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的，比如教学中的重点、难点、疑点、考点、热点，平时需要老师反复讲解和强调的内容，学生容易出错的知识点，学生经常提问的问题等。教师可以结合学生情况适当加工、修改并重组教学内容，促使教学内容更加精简、教学目标集中及教学形式策略多元化等等，更加符合微课的表达方式。微课要集中表现或传递知识点，教师在选取教学内容时，应尽可能地选择学生经过自学仍理解不了、教育教学价值大且比较简短完整的知识点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
最后，语文微课应注重学生价值的引导。
新课标在前言部分对语文的课程性质作了界定：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也就是说，语文学科除了传授知识之外，还具有“人文性”这一特殊的性质，要对学生进行情感态度价值觀的引导。“课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。”语文课程对学生个性的养成，对学生个性的养成，情感价值观的健全具有关键的作用。
教学过程中，运用微课的影音演示与教学过程进行结合，能够提高学生学习语文的兴趣和积极性，对教材内容描写的意境进行深刻的的感知。《水浒传》“杨志买刀”这一回，教师可以通过微课的情境创设功能，对其场面进行营造，让学生充分感知内容，促使学生更好地进入到学习状态。但是，对于一些血腥画面，我们是需要做一些技术处理的，而不能直观地暴露在学生面前。
根据班杜拉提出的“社会学习理论”，人类许多学习行为的发生，除了个人的亲身经历外，大都是由于观察他人的行为所产生的的“替代性学习”效果，也就是所谓的“示范”作用。微课视频中的暴力血腥的画面，对于生理和心理尚未完全成熟的青少年而言，不仅会毒害他们的心灵，甚至可能会导致他们走向犯罪的深渊。
由此可见，虽然微课受到人们的热捧，但由于一线教师缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。微课的制作不是单纯的技术开发过程，而是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。
★作者通联：江苏苏州工业园区唯亭学校
该微课与一般的电视剧视频无异，可以说是用微课的“新瓶”装了电视剧的“老酒”。既没有明确的学习目标，也没有课后的检测或学习任务单。微课的内容中还有不适宜中学生观看的血腥画面。
由此，笔者想到了以下三点：
一、微课与微视频的区别
中国“微课之父”胡铁生先生对微课是这样定义的：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（胡铁生2013年更新的微课概念）。
何谓微视频？
微视频内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
可见，微课与一般的视频是有本质区别的。
而《杨志》微课视频，可以说只是应用了Camtasia Studio软件进行的一次截屏。笔者不禁发问，既然通过其他的微视频也能达到同样的教学效果，那么该视频的不可取代性在哪里？它是不是一定要在课堂上使用？
二、语文微课的性质
除胡铁生对微课程的概念进行界定外，黎加厚教授认为“它是时间一般在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程除视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式，并包括学习清单和学习活动的安排。”
虽然专家、学者对于微课的具体概念界定还有争议，但是不难看出，多数人认为微课程是属于课程的范畴，而不仅仅是一种简单的教学资源。它是根据学生学习的普遍特征建立的小课本体系，是将课程分解为具有课程目标、学习任务、学习方法、学习资源、学习评价等一系列的小课程。微课程时间短小、内容精细、目标明确、效率高等特点，是传统课程学习的补充和拓展。
既然是课程，那么语文微课程就应同语文课程一样要有着一套完整的教学设计，包括：语文教学目标、教学内容、教学过程、教学情境、教学评价等等。《杨志》微课视频缺乏相应的教学目标、教学过程、教学内容等的合理安排，也无学习任务、学习评价体系等。
三、语文微课的设计开发
微课作为一种新兴教学方法，能够强化课堂教学情景的生动性与直观性，强化学生对文章主旨理解的深度。同时微课制作也考察教师对课程的设计能力。优秀的教师在充分了解学情的基础上进行微课设计，在微课中与学生进行互动，提升教学效果。那么，教师在微课设计开发时应注意些什么呢？
首先，语文微课应是完整的。
微课程的时间虽然仅仅8-10分钟，但是它却是一个完整的课程，具有独立性与完整性的统一。因此在语文微课程中要体现出：教学目标、教学重难点、导入新课、主要教学内容、课堂小结、布置作业以及课程评价等。微课教学的微教案（微学案）、微课件（微学件）、微练习（微思考）、微学习任务单（指导学生基于微课开展有效学习活动的指南），也应具备。完整的情景化的学习资源模块才更有利于高效学习。
我们姑且不论整节课中《杨志》微课视频的嵌入有无必要，嵌入的时间是否合适等，只看视频本身内容。它主要是围绕“杨志买刀”这一中心故事展开，没有相应的目标、练习，缺少教学互动。学生只是被动观看，学习的主动性、积极性得不到提高，学习的效率就更可想而知了。
胡铁生老师曾指出：微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。
其次，语文微课应体现以学生为主体的原则。
《义务教育语文课程标准》明确强调在学习中教师起主导作用，学生是学习的主体。微课的最终使用者和受益者是学生，一切都是为学生而服务，要始终让学生处于主体地位。而只有了解学生真正的需要，才能更好地进行教学。
2013 年微课比赛评比标准的 “聚焦、简要、清晰、技术、创新” 五个角度既涉及对教师教育教学理念的要求，也涉及对教师知识、能力的要求。其中“聚焦”即指微课只讲述一个教学知识点。这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的，比如教学中的重点、难点、疑点、考点、热点，平时需要老师反复讲解和强调的内容，学生容易出错的知识点，学生经常提问的问题等。教师可以结合学生情况适当加工、修改并重组教学内容，促使教学内容更加精简、教学目标集中及教学形式策略多元化等等，更加符合微课的表达方式。微课要集中表现或传递知识点，教师在选取教学内容时，应尽可能地选择学生经过自学仍理解不了、教育教学价值大且比较简短完整的知识点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
最后，语文微课应注重学生价值的引导。
新课标在前言部分对语文的课程性质作了界定：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也就是说，语文学科除了传授知识之外，还具有“人文性”这一特殊的性质，要对学生进行情感态度价值觀的引导。“课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。”语文课程对学生个性的养成，对学生个性的养成，情感价值观的健全具有关键的作用。
教学过程中，运用微课的影音演示与教学过程进行结合，能够提高学生学习语文的兴趣和积极性，对教材内容描写的意境进行深刻的的感知。《水浒传》“杨志买刀”这一回，教师可以通过微课的情境创设功能，对其场面进行营造，让学生充分感知内容，促使学生更好地进入到学习状态。但是，对于一些血腥画面，我们是需要做一些技术处理的，而不能直观地暴露在学生面前。
根据班杜拉提出的“社会学习理论”，人类许多学习行为的发生，除了个人的亲身经历外，大都是由于观察他人的行为所产生的的“替代性学习”效果，也就是所谓的“示范”作用。微课视频中的暴力血腥的画面，对于生理和心理尚未完全成熟的青少年而言，不仅会毒害他们的心灵，甚至可能会导致他们走向犯罪的深渊。
由此可见，虽然微课受到人们的热捧，但由于一线教师缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。微课的制作不是单纯的技术开发过程，而是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。
★作者通联：江苏苏州工业园区唯亭学校