论文部分内容阅读
摘要：为了小学数学课堂的顺利展开，要求小学数学教师必须摒弃陈旧的教学观念，以学生发展的需求为切入点，积极创新小学数学的教学手段与方法，促进学生数学思维的发展，树立正确的价值取向，使教师开展数学课堂教学时的中心为学生，能够服务于学生，达到以人为本的教育目的。本文简单概述了如何在小学数学课堂活动中贯彻落实新教育理念的具体策略。
关键词：小学数学;课堂教学;以人文本;教育理念
引言：在传统的应试数学课堂中，教师常常将小学生学习数学知识的主观能动性扼杀在摇篮里，小学生的学习面貌统一，用数学成绩评定学生，在一定程度上使教学变得冷漠化，忽视了学生，使学生数学学习处于低迷状态。因此，要求教师引用以人为本的新理念到数学课堂中，改变数学课堂中学生的学习状态，赞赏与鼓励学生，给予学生期待，成为学生的良师益友，营造出和谐、良好的数学课堂环境。
以人为本开展小学数学课堂的意义
以人为本，落实了小学生在学习数学中的主体地位，在课堂教学中成为了学习数学知识的主人，为了动员学生参与数学课堂活动的积极性，教师需要积极创新多元的教学手段，在以学生为本基础上改进数学教学方式，达到更好的数学教学效果。有效地将“授人以渔”转化为“授人以渔”，学生掌握了学习数学知识的方法，提高了学习效率，通过系统地学习数学知识，使学生能够更加全面地了解自己发现自己的特长与爱好，为小学生未来的数学学习奠定基础，从而促进了学生自身个性的发展。
落实以人为本教学理念的具体策略
（一）创建生活化的教学情境
受传统应试观念的影响，小学数学教师一味地陈述性讲解数学理论知识，小学生懵懂地听讲，不会自主思考数学问题。小学数学教师应该创新教学手段，将学生的生活与数学教学进行有效融合，并将小学数学的课堂最大限度地返还给学生，实现学生是学习的主体这一理念。小学生融入到和谐、活跃的课堂氛围中，促成学习数学知识的积极心理。教师能够贴近学生的日常生活，使学生更好地理解与掌握数学知识，并能够拥有解决现实中数学问题的能力。学生能在生活中发现数学问题，并进行应用，比如学生可以用尺子测量家中电冰箱的长、宽、高，利用所学知识进行计算。教师创设更加生活化的情境进行小学数学的教学，有利于教与学紧密结合，实现提升小学数学课堂的教学质量的目的。
例如，在学习《长方形面积》的知识时，教师构建故事情节，联系生活实际创建教学情境，通过学生帮助张老板在客厅铺地砖，计算地砖的尺寸，假设教室是张老板的客厅学生自己动手测量教室的长和宽，设计装修方案，培养了学生的动手实践能力，学生联系生活实际对长方形面积的知识加以巩固，在他们感兴趣的活动中进行数学知识的学习，有利于学生有效地掌握数学知识，提高数学文化水平。
（二）设置有效的提问
教师在小学数学课堂上设置数学问题，进行有效的提问，创设这样的教学环节，调动了小学生的有意注意，小学生能够认真思考教师设计的问题，不断探究的学习数学知识，通过教师讲解的知识分析问题，整理思路，得出答案。在解题过程中不断丰富了小学生的数学知识素养，同时能够从中获得成就感，教师给予小学生一定的鼓励与期望，也使小学生更加乐于学习数学知识，从中获得满足，大幅度提高学生学习数学知识的信心，进而提高教学质量水平。
例如，教师在教授鸡兔同笼的问题时，可以进行数学问题阶梯设计，教师可以引导学生以画图的方式让学生发现鸡兔同笼的规律，利用假设法，提问学生假设全是鸡的话怎样求出鸡和兔的数量，再利用方程法，提问学生怎样计算这一问题。学生归纳总结数学问题规律，掌握此题的解决方法，得出正确答案。设计不同梯度的问题，引导小学生拓展思维，拥有触类旁通的能力。
（三）引导学生自主探究学习
在进行小数数学课堂教学时，教师可以设计自主探究学习环节，让学生自主观察数学问题，在观察的过程中发现新的知识。学生之间合作探讨，归纳总结新的数学知识，学生自己完成学习数学知识的过程，使学生不再被动地接受学习数学知识，将被动转化为主动，学生享受数学课堂的学习，使数学课堂不再乏味、无趣。
例如，在学习“毫米的认识”这一课时，教师引导学生观察尺子的格子，让学生自己发现比1厘米还小的格，认识到尺子上1厘米中间有10个格，就是10毫米，继而组织学生用尺子量出数學课本宽度一共有多少毫米，学生自行计算，得出数学课本的宽度。学生对数学知识进行自主探究，积极、踊跃参与课堂活动，加深数学知识印象，使其数学水平得到有效提升。
结语
综上所述，将以人为本的理念应用到小学数学课堂中，教师的教学行为得到有效改善。因小学数学课堂教学的改变，教学整体质量水平不断提升。在教师更新教育观念的影响下，让学生的自主学习能力得到了提升，同时，在新课改的快速发展下，让学生对数学知识的学习态度，也因为教师专业知识的提升，发生了重大转变，增强了学生的数学学科素养。
参考文献：
[1] 李雷博.对小学教学管理中“以人为本”新模式的研究[J].学周刊，2019，（11）.
[2] 李国威.浅谈以人为本理念下的小学教学管理[J].中国校外教育，2015，（29）.
关键词：小学数学;课堂教学;以人文本;教育理念
引言：在传统的应试数学课堂中，教师常常将小学生学习数学知识的主观能动性扼杀在摇篮里，小学生的学习面貌统一，用数学成绩评定学生，在一定程度上使教学变得冷漠化，忽视了学生，使学生数学学习处于低迷状态。因此，要求教师引用以人为本的新理念到数学课堂中，改变数学课堂中学生的学习状态，赞赏与鼓励学生，给予学生期待，成为学生的良师益友，营造出和谐、良好的数学课堂环境。
以人为本开展小学数学课堂的意义
以人为本，落实了小学生在学习数学中的主体地位，在课堂教学中成为了学习数学知识的主人，为了动员学生参与数学课堂活动的积极性，教师需要积极创新多元的教学手段，在以学生为本基础上改进数学教学方式，达到更好的数学教学效果。有效地将“授人以渔”转化为“授人以渔”，学生掌握了学习数学知识的方法，提高了学习效率，通过系统地学习数学知识，使学生能够更加全面地了解自己发现自己的特长与爱好，为小学生未来的数学学习奠定基础，从而促进了学生自身个性的发展。
落实以人为本教学理念的具体策略
（一）创建生活化的教学情境
受传统应试观念的影响，小学数学教师一味地陈述性讲解数学理论知识，小学生懵懂地听讲，不会自主思考数学问题。小学数学教师应该创新教学手段，将学生的生活与数学教学进行有效融合，并将小学数学的课堂最大限度地返还给学生，实现学生是学习的主体这一理念。小学生融入到和谐、活跃的课堂氛围中，促成学习数学知识的积极心理。教师能够贴近学生的日常生活，使学生更好地理解与掌握数学知识，并能够拥有解决现实中数学问题的能力。学生能在生活中发现数学问题，并进行应用，比如学生可以用尺子测量家中电冰箱的长、宽、高，利用所学知识进行计算。教师创设更加生活化的情境进行小学数学的教学，有利于教与学紧密结合，实现提升小学数学课堂的教学质量的目的。
例如，在学习《长方形面积》的知识时，教师构建故事情节，联系生活实际创建教学情境，通过学生帮助张老板在客厅铺地砖，计算地砖的尺寸，假设教室是张老板的客厅学生自己动手测量教室的长和宽，设计装修方案，培养了学生的动手实践能力，学生联系生活实际对长方形面积的知识加以巩固，在他们感兴趣的活动中进行数学知识的学习，有利于学生有效地掌握数学知识，提高数学文化水平。
（二）设置有效的提问
教师在小学数学课堂上设置数学问题，进行有效的提问，创设这样的教学环节，调动了小学生的有意注意，小学生能够认真思考教师设计的问题，不断探究的学习数学知识，通过教师讲解的知识分析问题，整理思路，得出答案。在解题过程中不断丰富了小学生的数学知识素养，同时能够从中获得成就感，教师给予小学生一定的鼓励与期望，也使小学生更加乐于学习数学知识，从中获得满足，大幅度提高学生学习数学知识的信心，进而提高教学质量水平。
例如，教师在教授鸡兔同笼的问题时，可以进行数学问题阶梯设计，教师可以引导学生以画图的方式让学生发现鸡兔同笼的规律，利用假设法，提问学生假设全是鸡的话怎样求出鸡和兔的数量，再利用方程法，提问学生怎样计算这一问题。学生归纳总结数学问题规律，掌握此题的解决方法，得出正确答案。设计不同梯度的问题，引导小学生拓展思维，拥有触类旁通的能力。
（三）引导学生自主探究学习
在进行小数数学课堂教学时，教师可以设计自主探究学习环节，让学生自主观察数学问题，在观察的过程中发现新的知识。学生之间合作探讨，归纳总结新的数学知识，学生自己完成学习数学知识的过程，使学生不再被动地接受学习数学知识，将被动转化为主动，学生享受数学课堂的学习，使数学课堂不再乏味、无趣。
例如，在学习“毫米的认识”这一课时，教师引导学生观察尺子的格子，让学生自己发现比1厘米还小的格，认识到尺子上1厘米中间有10个格，就是10毫米，继而组织学生用尺子量出数學课本宽度一共有多少毫米，学生自行计算，得出数学课本的宽度。学生对数学知识进行自主探究，积极、踊跃参与课堂活动，加深数学知识印象，使其数学水平得到有效提升。
结语
综上所述，将以人为本的理念应用到小学数学课堂中，教师的教学行为得到有效改善。因小学数学课堂教学的改变，教学整体质量水平不断提升。在教师更新教育观念的影响下，让学生的自主学习能力得到了提升，同时，在新课改的快速发展下，让学生对数学知识的学习态度，也因为教师专业知识的提升，发生了重大转变，增强了学生的数学学科素养。
参考文献：
[1] 李雷博.对小学教学管理中“以人为本”新模式的研究[J].学周刊，2019，（11）.
[2] 李国威.浅谈以人为本理念下的小学教学管理[J].中国校外教育，2015，（29）.