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【摘要】在小学英语阅读教学中，阅读尤为重要，而单元主题拓展阅读教学是新课程改革之后出现的一种新的教学形式，注重立足于课本上的内容去拓展阅读教学，拓展阅读不同于单纯的课外阅读，它是以课内阅读为圆点展开的一系列阅读。
【关键词】小学英语;单元主题;拓展阅读
在英语教学中，很多教师还是碎片化教学、片面教学词句、教材的语料不够足够。而通过单元主题阅读下的拓展阅读，我们要根据每个单元的特点与主题，选取适应的阅读材料，使主要教材与所选取绘本或其它阅读材料相融合，转变教师原来碎片化教学，树立单元整体阅读教学意识。在新课程背景下，单元主题教学必将成为趋势，教师在教学目标、教材内容和学情分析的基础上，针对一个单元整体设计教学目标，整体设计教学课时，整体设计教学内容，整体设计单元作业及找出拓展阅读的材料。因此，笔者提出以下的策略：
一、根据单元整体设计，确定课时目标
根据《义务教育英语课程标准》，教师要明确学段的总体目标，学年的教学目标，在此基础上整体设计课时目标。目标设计应该以单元教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础。确定好单元课时目标，是课堂教学的出发点和归宿点，确定英语学习的明晰度，是为教学过程设计提供依据，衡量与评价教学过程的标准。在教学PEP人教版小学五年级下册Unit2 My favourite season这个单元时，笔者会把它划分为七个课时：第一课时Part A let’s talk 主情景图main scene ;第二课时Part A let’s learn;第三课时Part B let’s talk ;第四课时Part B let’s learn ;第五课时Part B Let’s spell;第六课时Part C story time;第七课时 main scene和拓展绘本材料，作为复习课时。
二、根据教学内容，再构教学文本
目前，学生阅读的材料都是来自教材的语篇，有一定的局限性，缺乏趣味性，学生学得枯燥无味，教师教得也困乏。如果教师基于教材文本内容，基于学生的兴趣点，同时又结合单元主题内容，进行大胆的再构，从“一纲一本”到“一纲多本”，会有很多意想不到的教学惊喜。在PEP人教版小学五年级下册Unit2 My favourite season这个单元的第一课时A let’s talk教学设计中，笔者尝试根据教材内容，再构教学文本。根据教材语篇的内容和主题，了解学校活动学生最喜欢的季节及原因，通过开展相应的教学环节使学生在活动实践中达成知识、技能等学习目标。首先，通过歌曲导入本单元的季节单词，帮助学生进一步复习，巩固不同季节的天氣以及人们在相应的季节里将会做什么的常识。接着，围绕主题开展自由对话等一系列交流活动，引导学生进行相应的听力、跟读、朗读等练习，为接下来的对话语篇学习与创编作铺垫。最后，引导学生进行迁移创新，帮助学生联系生活实际，探讨一年四季，并讨论自己最喜欢的季节以及在那个季节里可以做什么。具体教学过程设计如下：1.通过呈现Let’s try中的图片，创设picture show的情境，Zhang Peng和John正在看图片，让学生观察和捕捉图片的信息深入了解图片的内容，并让学生完成听力“Which is Zhang Peng’s picture？”接着再听听力完成任务“Why does Zhang Peng’s like spring？ ”引出Because并为Let’s talk做好铺垫;2.Listen and tick 中让学生带着问题去听听力。Which season does Amy like best？
【关键词】小学英语;单元主题;拓展阅读
在英语教学中，很多教师还是碎片化教学、片面教学词句、教材的语料不够足够。而通过单元主题阅读下的拓展阅读，我们要根据每个单元的特点与主题，选取适应的阅读材料，使主要教材与所选取绘本或其它阅读材料相融合，转变教师原来碎片化教学，树立单元整体阅读教学意识。在新课程背景下，单元主题教学必将成为趋势，教师在教学目标、教材内容和学情分析的基础上，针对一个单元整体设计教学目标，整体设计教学课时，整体设计教学内容，整体设计单元作业及找出拓展阅读的材料。因此，笔者提出以下的策略：
一、根据单元整体设计，确定课时目标
根据《义务教育英语课程标准》，教师要明确学段的总体目标，学年的教学目标，在此基础上整体设计课时目标。目标设计应该以单元教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础。确定好单元课时目标，是课堂教学的出发点和归宿点，确定英语学习的明晰度，是为教学过程设计提供依据，衡量与评价教学过程的标准。在教学PEP人教版小学五年级下册Unit2 My favourite season这个单元时，笔者会把它划分为七个课时：第一课时Part A let’s talk 主情景图main scene ;第二课时Part A let’s learn;第三课时Part B let’s talk ;第四课时Part B let’s learn ;第五课时Part B Let’s spell;第六课时Part C story time;第七课时 main scene和拓展绘本材料，作为复习课时。
二、根据教学内容，再构教学文本
目前，学生阅读的材料都是来自教材的语篇，有一定的局限性，缺乏趣味性，学生学得枯燥无味，教师教得也困乏。如果教师基于教材文本内容，基于学生的兴趣点，同时又结合单元主题内容，进行大胆的再构，从“一纲一本”到“一纲多本”，会有很多意想不到的教学惊喜。在PEP人教版小学五年级下册Unit2 My favourite season这个单元的第一课时A let’s talk教学设计中，笔者尝试根据教材内容，再构教学文本。根据教材语篇的内容和主题，了解学校活动学生最喜欢的季节及原因，通过开展相应的教学环节使学生在活动实践中达成知识、技能等学习目标。首先，通过歌曲导入本单元的季节单词，帮助学生进一步复习，巩固不同季节的天氣以及人们在相应的季节里将会做什么的常识。接着，围绕主题开展自由对话等一系列交流活动，引导学生进行相应的听力、跟读、朗读等练习，为接下来的对话语篇学习与创编作铺垫。最后，引导学生进行迁移创新，帮助学生联系生活实际，探讨一年四季，并讨论自己最喜欢的季节以及在那个季节里可以做什么。具体教学过程设计如下：1.通过呈现Let’s try中的图片，创设picture show的情境，Zhang Peng和John正在看图片，让学生观察和捕捉图片的信息深入了解图片的内容，并让学生完成听力“Which is Zhang Peng’s picture？”接着再听听力完成任务“Why does Zhang Peng’s like spring？ ”引出Because并为Let’s talk做好铺垫;2.Listen and tick 中让学生带着问题去听听力。Which season does Amy like best？