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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
人人都需要快乐，作为青春妙龄无忧无虑的少年学生们更需要快乐填满生活当中的每一天，作为陶艺教师，我的快乐就是让学生在创造陶艺作品中感受着快乐，让幸福伴随着每一节陶艺课。
在几年的教学实践中，我一直在思考如何充分发挥陶艺的美术魅力，在快乐教学中发展学生的智慧、挖掘学生的潜力、激发学生的创造力、培养学生健全的人格，让学生在学习中寻找、体验、拥有快乐。
多年来，陶艺教育是以教师的讲解与示范为主的一种教学方法，一直没有得到根本的改变。陈旧、死、板、单一、落后的教学方法，使陶艺教学千篇一律，严重阻碍了学生的想象力的发展。
课程改革给陶艺课堂带来了春风，也给广大陶艺教育工作者改革传统的教学方法提供了广泛的舞台，就像一位技艺高超的魔术师会利用巧妙多变的演技，使观众时而大笑，时而惊叹而牵动着全场观众的心。教师也是如此，在教学中，教师的主导作用发挥的好与差，直接影响着学生的陶艺创作情趣。我在备课中，时常注重以素质教育为核心，以体现综合实践课的信息技术，研究性学习，劳动技术，和社区服务为根本，以培养学生创新精神、实践能力为基础，大胆改革教学方法，根据每节课内容，设计不同的教学方式，采用多样化教学手段，引导学生大胆想象，激发他们的创作兴趣，尽量使抽象的内容形象化，使静止的东西活起来，使学生拥有一个快乐的学习环境，营造出一个良好的学习氛围，调动学生的活动性与参与性，以提高他们学习陶艺的兴趣，在快乐中学习，使陶艺课堂充满了生机与活力。
一、利用信息技术积累丰富的知识寻找快乐更好地体现综合实践课信息技术特点
新《课程标准》中提出“倡导学生主动参与，培养勤于动手、动脑，以及交流与合作的能力”。我们老师也可走下讲台，针对不同的问题，采用不同的方法。我在教陶艺的产生一内容时，课余中了解到：孩子们因为平时对陶的作品经常看，有了解，但对陶的起因并不了解，于是，我引导他们“预习”，让他们课前利用网络、各种书籍等途径查找有关资料。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了远古人生存的故事，还讲到了打猎，下水捉鱼，烧水煮饭煮肉等生活场景。看着他们那快乐的神情，我灵机一动顺势讲到了远古时期的人类煮水煮饭用的就是陶，因为当时是没有铁器，也没有铜器的，更加剧了同学们想知道远古时人类用陶的经过的兴趣。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学习兴趣。
二、热爱学生创设愉快的学习氛围拥有快乐更好地体现综合实践课老师服务学生，以学生为主导的特点
课堂教学是陶艺课的主渠道，能否把握好课堂教学是陶艺教学的关键。面对天真活泼的学子，那种呆板、沉闷的课堂气氛已远不适应他们的心理需求，现代课堂教学观念十分强调创设愉快的学习氛围，让学生在乐中求知，乐中创造美。
首先，愉快的学习氛围可通过教师的神态及语言等来营造，陶艺课对学生进行的是美的教育，并且极其情感性，教师形象及表情不要过于严肃，要亲切、自然，体现师生的平等交流，从而可使课堂气氛轻松起来；
其次，在知识传授方面，教师要注重直观教具的审美性，美的视觉形象激发将学生学习的兴趣。
学校有陶艺教室，为了创作一个美的环境，我在陶艺室的墙壁上放上一些激励性标语、名家作品、教师作品甚至学生作品。这样，让学生一进陶艺室就受到美的熏陶。
愉快的学习氛围，将会给学生拥有快乐学习而创造良好的条件。
三、激发研究创作的兴趣提高技能体验快乐更好地体现综合实践课研究性学习和劳动技能的特点
从陶的感染力来说，从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但具体到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动学生各方面的因素去激起学生创作的兴趣了。
小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析，一般跨越两个层面。低年级与中高年级的学生除了对陶的外观的敏感具有共同性，低年级的学生注重于模仿和想象，高年级则偏重于设计和制作。如陶艺课堂的《人物肖像》，假设简单地让高年级的学生仿造，必定会兴趣大减。如果我们教师将课题稍稍一改，变成让学生自己來当示范，彼此之间捏。那场面马上会变得热情高涨起来的。同学们互相看着，各自研究着自己喜欢的同学的明显特点，这种场面学生平时只在电视上观赏过，现在要他们自己动手来亲自干，这应该是个新鲜的事，因而个个表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先观赏不同表情不同的脸部结构，再展开讨论，找出特点，哭是什么样的，这时人的脸有那些特点，笑是什么样的，这时人的脸部有什么特点，借机叫同学自己表演，整个场面就会热闹非凡，把整个课堂的积极性也无意中调动了起来了。等到亲自动手时，千姿百态的人物表情就呈现了出来了。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在这堂课里参与率达到100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并部分了解了陶艺艺术的一些简单常识，提高了自己的知识面，并从中感受到了艺术创作的愉悦。学生们整堂课都沉浸在兴奋、愉悦的气氛之中，体现了“快乐教学”。
四、恰当的分组合作增进情感交流创造快乐更好地体现综合实践课情感目标的实现
在课堂中，我们要更多地体现师生互动、平等参与的原则。教学中，以小组为单位，组织形式发生了变化，调动了每一位学生主动参与学习的积极性，而且师生之间无形中走到一起，拉近了师生、生生之间的距离，使师生之间，生生之间感情相融。在教学《陶艺的制作方法》一课中，我把三四个学生为一组进行分组，要求在规定的时间内点做出一个动物或植物，同学们非常高兴，纷纷寻找到自己的“友”，共同讨论、创作，个个都表现出空前的热情。有的做花，有的做草，有的做鱼，有的做小鹿；有的做大树，有的做小房子，还有的为做好的作品题名，课堂中呈现了极大的活跃场面，整个课堂人人在动，个个在“活”。接着，同学们陆续将作品展示到大屏幕上，那小河、小草、动物们在一起不仅形成了一幅完美的画，而且完全是一幅巨作。讲评的时间到了，每组同学派了一名代表到黑板前讲解创作的思路和做作品的过程，并对一些问题进行讨论。这下课堂更活跃了，同学们踊跃的进行讲评，为一件作品的好坏，争得面红耳赤，宛如一场辩论赛。下课铃声响了，同学们的脸上洋溢着甜甜的微笑，在快乐中走出了教室。
五、正确的评价方式让每个层次学生的优点，每点进步得到老师的赞美，鼓励，使学生获得快乐并把快乐的劳动成果带给父母，带给家庭，带给家庭所在社区，体现综合实践课为社区服务的特点
理想的陶艺课应该鼓励人人参与陶艺创作活动中来，而不是让每个学生面对一个标准，产生压抑感和挫折感。我们可以将学生可以分为“视觉型”和“触觉型”。这两种类型的学生在人物创作、情感表现、运动表现以及空间表现等方面都存在着较大的差异，“视觉型”学生对写生物体逼真的摹仿、精细的描绘、出色的立体空间表现能力明显优于“触觉型”儿童，而“触觉型”儿童独特的不拘常规的内心体验和以平面表现为主的作品形式却是“视觉型”儿童所欠缺的。教师不能只肯定摹仿力强、空间表现力好的儿童，应该尊重每一个孩子的人格和个性特征，设法帮助每一位学生发现自己的优点，得到老师和同学们及时表扬和赞美，体验成功的喜悦，让他们在愉快的情绪中进行创造。
可见，要想使陶艺课冲出传统教学的阴影，摆脱旧教学模式的束缚，教师就必须认真学习、研究，大胆改革和创新，使陶艺课真正实现素质教育，体现综合实践课特点，把信息技术，研究性学习，劳动技能，融入到课堂中，让学生快乐地去学习，并把这种快乐，成果，带进家庭，带进家庭所在的社区，体现综合实践课为学生服务，为家庭服务的社区服务特点。
如果每一位教师，每一节课都用真诚的情，真诚的爱去快乐着每一位学生，用自己高尚的人格去感动每一位学生，让学生面带笑容，面带兴奋，面带自信地享受着每一节课，每一个作品，那不正是我们每一位老师成功之所在吗？学生快乐着，我们也在快乐着。
人人都需要快乐，作为青春妙龄无忧无虑的少年学生们更需要快乐填满生活当中的每一天，作为陶艺教师，我的快乐就是让学生在创造陶艺作品中感受着快乐，让幸福伴随着每一节陶艺课。
在几年的教学实践中，我一直在思考如何充分发挥陶艺的美术魅力，在快乐教学中发展学生的智慧、挖掘学生的潜力、激发学生的创造力、培养学生健全的人格，让学生在学习中寻找、体验、拥有快乐。
多年来，陶艺教育是以教师的讲解与示范为主的一种教学方法，一直没有得到根本的改变。陈旧、死、板、单一、落后的教学方法，使陶艺教学千篇一律，严重阻碍了学生的想象力的发展。
课程改革给陶艺课堂带来了春风，也给广大陶艺教育工作者改革传统的教学方法提供了广泛的舞台，就像一位技艺高超的魔术师会利用巧妙多变的演技，使观众时而大笑，时而惊叹而牵动着全场观众的心。教师也是如此，在教学中，教师的主导作用发挥的好与差，直接影响着学生的陶艺创作情趣。我在备课中，时常注重以素质教育为核心，以体现综合实践课的信息技术，研究性学习，劳动技术，和社区服务为根本，以培养学生创新精神、实践能力为基础，大胆改革教学方法，根据每节课内容，设计不同的教学方式，采用多样化教学手段，引导学生大胆想象，激发他们的创作兴趣，尽量使抽象的内容形象化，使静止的东西活起来，使学生拥有一个快乐的学习环境，营造出一个良好的学习氛围，调动学生的活动性与参与性，以提高他们学习陶艺的兴趣，在快乐中学习，使陶艺课堂充满了生机与活力。
一、利用信息技术积累丰富的知识寻找快乐更好地体现综合实践课信息技术特点
新《课程标准》中提出“倡导学生主动参与，培养勤于动手、动脑，以及交流与合作的能力”。我们老师也可走下讲台，针对不同的问题，采用不同的方法。我在教陶艺的产生一内容时，课余中了解到：孩子们因为平时对陶的作品经常看，有了解，但对陶的起因并不了解，于是，我引导他们“预习”，让他们课前利用网络、各种书籍等途径查找有关资料。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了远古人生存的故事，还讲到了打猎，下水捉鱼，烧水煮饭煮肉等生活场景。看着他们那快乐的神情，我灵机一动顺势讲到了远古时期的人类煮水煮饭用的就是陶，因为当时是没有铁器，也没有铜器的，更加剧了同学们想知道远古时人类用陶的经过的兴趣。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学习兴趣。
二、热爱学生创设愉快的学习氛围拥有快乐更好地体现综合实践课老师服务学生，以学生为主导的特点
课堂教学是陶艺课的主渠道，能否把握好课堂教学是陶艺教学的关键。面对天真活泼的学子，那种呆板、沉闷的课堂气氛已远不适应他们的心理需求，现代课堂教学观念十分强调创设愉快的学习氛围，让学生在乐中求知，乐中创造美。
首先，愉快的学习氛围可通过教师的神态及语言等来营造，陶艺课对学生进行的是美的教育，并且极其情感性，教师形象及表情不要过于严肃，要亲切、自然，体现师生的平等交流，从而可使课堂气氛轻松起来；
其次，在知识传授方面，教师要注重直观教具的审美性，美的视觉形象激发将学生学习的兴趣。
学校有陶艺教室，为了创作一个美的环境，我在陶艺室的墙壁上放上一些激励性标语、名家作品、教师作品甚至学生作品。这样，让学生一进陶艺室就受到美的熏陶。
愉快的学习氛围，将会给学生拥有快乐学习而创造良好的条件。
三、激发研究创作的兴趣提高技能体验快乐更好地体现综合实践课研究性学习和劳动技能的特点
从陶的感染力来说，从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但具体到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动学生各方面的因素去激起学生创作的兴趣了。
小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析，一般跨越两个层面。低年级与中高年级的学生除了对陶的外观的敏感具有共同性，低年级的学生注重于模仿和想象，高年级则偏重于设计和制作。如陶艺课堂的《人物肖像》，假设简单地让高年级的学生仿造，必定会兴趣大减。如果我们教师将课题稍稍一改，变成让学生自己來当示范，彼此之间捏。那场面马上会变得热情高涨起来的。同学们互相看着，各自研究着自己喜欢的同学的明显特点，这种场面学生平时只在电视上观赏过，现在要他们自己动手来亲自干，这应该是个新鲜的事，因而个个表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先观赏不同表情不同的脸部结构，再展开讨论，找出特点，哭是什么样的，这时人的脸有那些特点，笑是什么样的，这时人的脸部有什么特点，借机叫同学自己表演，整个场面就会热闹非凡，把整个课堂的积极性也无意中调动了起来了。等到亲自动手时，千姿百态的人物表情就呈现了出来了。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在这堂课里参与率达到100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并部分了解了陶艺艺术的一些简单常识，提高了自己的知识面，并从中感受到了艺术创作的愉悦。学生们整堂课都沉浸在兴奋、愉悦的气氛之中，体现了“快乐教学”。
四、恰当的分组合作增进情感交流创造快乐更好地体现综合实践课情感目标的实现
在课堂中，我们要更多地体现师生互动、平等参与的原则。教学中，以小组为单位，组织形式发生了变化，调动了每一位学生主动参与学习的积极性，而且师生之间无形中走到一起，拉近了师生、生生之间的距离，使师生之间，生生之间感情相融。在教学《陶艺的制作方法》一课中，我把三四个学生为一组进行分组，要求在规定的时间内点做出一个动物或植物，同学们非常高兴，纷纷寻找到自己的“友”，共同讨论、创作，个个都表现出空前的热情。有的做花，有的做草，有的做鱼，有的做小鹿；有的做大树，有的做小房子，还有的为做好的作品题名，课堂中呈现了极大的活跃场面，整个课堂人人在动，个个在“活”。接着，同学们陆续将作品展示到大屏幕上，那小河、小草、动物们在一起不仅形成了一幅完美的画，而且完全是一幅巨作。讲评的时间到了，每组同学派了一名代表到黑板前讲解创作的思路和做作品的过程，并对一些问题进行讨论。这下课堂更活跃了，同学们踊跃的进行讲评，为一件作品的好坏，争得面红耳赤，宛如一场辩论赛。下课铃声响了，同学们的脸上洋溢着甜甜的微笑，在快乐中走出了教室。
五、正确的评价方式让每个层次学生的优点，每点进步得到老师的赞美，鼓励，使学生获得快乐并把快乐的劳动成果带给父母，带给家庭，带给家庭所在社区，体现综合实践课为社区服务的特点
理想的陶艺课应该鼓励人人参与陶艺创作活动中来，而不是让每个学生面对一个标准，产生压抑感和挫折感。我们可以将学生可以分为“视觉型”和“触觉型”。这两种类型的学生在人物创作、情感表现、运动表现以及空间表现等方面都存在着较大的差异，“视觉型”学生对写生物体逼真的摹仿、精细的描绘、出色的立体空间表现能力明显优于“触觉型”儿童，而“触觉型”儿童独特的不拘常规的内心体验和以平面表现为主的作品形式却是“视觉型”儿童所欠缺的。教师不能只肯定摹仿力强、空间表现力好的儿童，应该尊重每一个孩子的人格和个性特征，设法帮助每一位学生发现自己的优点，得到老师和同学们及时表扬和赞美，体验成功的喜悦，让他们在愉快的情绪中进行创造。
可见，要想使陶艺课冲出传统教学的阴影，摆脱旧教学模式的束缚，教师就必须认真学习、研究，大胆改革和创新，使陶艺课真正实现素质教育，体现综合实践课特点，把信息技术，研究性学习，劳动技能，融入到课堂中，让学生快乐地去学习，并把这种快乐，成果，带进家庭，带进家庭所在的社区，体现综合实践课为学生服务，为家庭服务的社区服务特点。
如果每一位教师，每一节课都用真诚的情，真诚的爱去快乐着每一位学生，用自己高尚的人格去感动每一位学生，让学生面带笑容，面带兴奋，面带自信地享受着每一节课，每一个作品，那不正是我们每一位老师成功之所在吗？学生快乐着，我们也在快乐着。