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摘要：传统初中化学教学模式为了迎合中考需要，学生在教学过程中缺乏主动性和积极性，不能对化学学科的内涵和客观规律进行深入探究和理解，而且不利于学生的长远发展。基于此，本文基于核心素养理念，提出一系列高效化学课堂构建策略，旨在精心设计不同的课型，运用教学，提高学生的课堂参与度，打造高效课堂。
关键词：核心素养;初中化学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-361
引言
初中化学作为一门与生活实际息息相关的学科，无论是在日常生活学习过程中，还是在基础教育阶段都占据着较大的比重。尤其随着近年来素质教育的不断实践，使得越来越多的初中化学教师在关注课堂教学成效的同时，更着眼于初中学生综合化学学科核心素养的培养。因此，文章就如何提高初中化学课堂教学效率展开相关探讨，并提出解决策略，为切实培养初中学生全面发展的化学学科综合实践能力奠定良好的基础。
一、创新课堂引入，激发学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。例如，在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸镒以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。
二、积极开展学科活动
通过学科活动的开展，能够进一步挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习兴趣，可以提升学生利用所学理论知识指导实践活动能力和意识，全方位提升学生的核心素养。例如，在学习“基本营养物质”的相关知识时，教师可以调动学生对实际生活中常见的食物进行调查，分析食物的营养成分，并形成饮食计划表。调查对象包括面包、蛋糕、薯条等多种种类。通过活动的开展，提升学生的思维能力和信息处理能力，培养学生用化学知识解决实际问题的能力。在日常生活中，到处都是“化学知识”。可以说，化学知识与我们的生活息息相关。教师可以利用生活实际场景为学生创建教学情境，让学生在亲身感受中，感知化学知识的魅力和价值。并能够让学生在教学情境的探究活动中，培养科学探究意识精神，提升学生的社会责任感。化学学科作为理科的一类，在学习过程中需要学生有较强的逻辑思维能力，能够在对知识点进行学习的过程中，并举一反三灵活运用。初中化学课程教学的过程中，教师可以通过积极引导学生对于所学知识进行归纳整合的方法，有效引导学生并培养学生较强的化学学科逻辑思维能力。
三、创建探究实验课例型
要落实立德树人的根本任务，化学教师应树立“传递知识”走向“学生全面发展”的理念。抓好了实验，学生才能在实验课堂的互动中学会求知、学会交流、学会协作、学会做人，才能彰显学科的育人价值，实现实验探究课的高效互动。以探究二氧化硫化学性质为例，教师可以采用POEC教学策略，让学生分组讨论预测SO2的性质，学生积极参与，激烈讨论。学生汇报后，教师评价总结：①溶于水且水溶液呈酸性一酸雨的形成;②与碱溶液反应一一酸性氧化物的性质;③易被氧化一一酸雨在空气中酸性増强;④具有还原性一一根据化合价判断。之后，教师让学生根据实验试剂和仪器来设计实验，验证预测。预测能够激发学生的求知欲，促使学生积极参与到实验活动中，并提高了教学效率。这样的课堂为学生搭建了交流、沟通、探索、展示的平台，营造了和谐、平等的学习氛围，激活了学生的思维，让学生的手和脑都动了起来，全面提升了教学质量，培养了学生的学科素养。
四、结合生活实际，开展探究实验
众所周知，化学是一门与生活联系紧密的学科，其不仅具备一定的实践性，还具备较强的创新性。因此在初中化学课程教学的过程中，教师应该有效结合生活实际，引导学生积极开展探究实验，在有效增强学生对于化学学科知识体系体验感和参与度的同时，培养学生综合而全面发展的科学实验探究能力。例如在教学“气体的收集”这一课时，教师可以引导学生根据生活实际中常见气体的密度选择集气瓶装置是“长进短出”还是“短进长出”设计相关探究实验。学生在通过自主开展探究实验，对于集气瓶装置进行选择并实践的过程中得出密度比空气大的气体在收集时会在瓶子下方聚集结论，从而使得初中学生对于化学学科气体的收集这一部分内容知识点的掌握较为牢固。在切实培养初中学生创新实践能力和动手能力的同时，有效提升初中化学学科教学效率。
结论
综上所述，初中化学学科核心素养教学逐渐成为发展趋势。随着新课改的逐渐深入，全面提升学生的素质已逐渐成为教育的重点。因此，化学教师不仅要注重加强自身核心素养的提升，还要加强对化学教学模式的创新，提升学生的化学知识技能的同时，重点培养学生价值观、实验探究能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]计从斌，林建芬，许逸群，周育妹，杜驰俊.基于POE策略的初中化学“酸雨”教学[J].教育与装备研究，2020，36（07）：60-62.
[2]张瑞芳，吴晓红.初中化学项目化学习教学——以“水族箱废水利用”为主题[J].教育与装备研究，2020，36（07）：67-71.
[3]洪曉岩，陆国志.核心素养诉求的初中化学有效学习行为探索[J].山东化工，2020，49（13）：141-142+144.
[4]张章录.基于科学性问题的命题思考——以中考化学试卷中的争议试题为例[J].化学教学，2019（12）：87-92.
[5]高洁.浅谈中考化学实验探究题的有效复习方法[J].课程教育研究，2019（46）：196.
关键词：核心素养;初中化学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-361
引言
初中化学作为一门与生活实际息息相关的学科，无论是在日常生活学习过程中，还是在基础教育阶段都占据着较大的比重。尤其随着近年来素质教育的不断实践，使得越来越多的初中化学教师在关注课堂教学成效的同时，更着眼于初中学生综合化学学科核心素养的培养。因此，文章就如何提高初中化学课堂教学效率展开相关探讨，并提出解决策略，为切实培养初中学生全面发展的化学学科综合实践能力奠定良好的基础。
一、创新课堂引入，激发学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。例如，在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸镒以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。
二、积极开展学科活动
通过学科活动的开展，能够进一步挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习兴趣，可以提升学生利用所学理论知识指导实践活动能力和意识，全方位提升学生的核心素养。例如，在学习“基本营养物质”的相关知识时，教师可以调动学生对实际生活中常见的食物进行调查，分析食物的营养成分，并形成饮食计划表。调查对象包括面包、蛋糕、薯条等多种种类。通过活动的开展，提升学生的思维能力和信息处理能力，培养学生用化学知识解决实际问题的能力。在日常生活中，到处都是“化学知识”。可以说，化学知识与我们的生活息息相关。教师可以利用生活实际场景为学生创建教学情境，让学生在亲身感受中，感知化学知识的魅力和价值。并能够让学生在教学情境的探究活动中，培养科学探究意识精神，提升学生的社会责任感。化学学科作为理科的一类，在学习过程中需要学生有较强的逻辑思维能力，能够在对知识点进行学习的过程中，并举一反三灵活运用。初中化学课程教学的过程中，教师可以通过积极引导学生对于所学知识进行归纳整合的方法，有效引导学生并培养学生较强的化学学科逻辑思维能力。
三、创建探究实验课例型
要落实立德树人的根本任务，化学教师应树立“传递知识”走向“学生全面发展”的理念。抓好了实验，学生才能在实验课堂的互动中学会求知、学会交流、学会协作、学会做人，才能彰显学科的育人价值，实现实验探究课的高效互动。以探究二氧化硫化学性质为例，教师可以采用POEC教学策略，让学生分组讨论预测SO2的性质，学生积极参与，激烈讨论。学生汇报后，教师评价总结：①溶于水且水溶液呈酸性一酸雨的形成;②与碱溶液反应一一酸性氧化物的性质;③易被氧化一一酸雨在空气中酸性増强;④具有还原性一一根据化合价判断。之后，教师让学生根据实验试剂和仪器来设计实验，验证预测。预测能够激发学生的求知欲，促使学生积极参与到实验活动中，并提高了教学效率。这样的课堂为学生搭建了交流、沟通、探索、展示的平台，营造了和谐、平等的学习氛围，激活了学生的思维，让学生的手和脑都动了起来，全面提升了教学质量，培养了学生的学科素养。
四、结合生活实际，开展探究实验
众所周知，化学是一门与生活联系紧密的学科，其不仅具备一定的实践性，还具备较强的创新性。因此在初中化学课程教学的过程中，教师应该有效结合生活实际，引导学生积极开展探究实验，在有效增强学生对于化学学科知识体系体验感和参与度的同时，培养学生综合而全面发展的科学实验探究能力。例如在教学“气体的收集”这一课时，教师可以引导学生根据生活实际中常见气体的密度选择集气瓶装置是“长进短出”还是“短进长出”设计相关探究实验。学生在通过自主开展探究实验，对于集气瓶装置进行选择并实践的过程中得出密度比空气大的气体在收集时会在瓶子下方聚集结论，从而使得初中学生对于化学学科气体的收集这一部分内容知识点的掌握较为牢固。在切实培养初中学生创新实践能力和动手能力的同时，有效提升初中化学学科教学效率。
结论
综上所述，初中化学学科核心素养教学逐渐成为发展趋势。随着新课改的逐渐深入，全面提升学生的素质已逐渐成为教育的重点。因此，化学教师不仅要注重加强自身核心素养的提升，还要加强对化学教学模式的创新，提升学生的化学知识技能的同时，重点培养学生价值观、实验探究能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]计从斌，林建芬，许逸群，周育妹，杜驰俊.基于POE策略的初中化学“酸雨”教学[J].教育与装备研究，2020，36（07）：60-62.
[2]张瑞芳，吴晓红.初中化学项目化学习教学——以“水族箱废水利用”为主题[J].教育与装备研究，2020，36（07）：67-71.
[3]洪曉岩，陆国志.核心素养诉求的初中化学有效学习行为探索[J].山东化工，2020，49（13）：141-142+144.
[4]张章录.基于科学性问题的命题思考——以中考化学试卷中的争议试题为例[J].化学教学，2019（12）：87-92.
[5]高洁.浅谈中考化学实验探究题的有效复习方法[J].课程教育研究，2019（46）：196.