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经过一段时间戏剧艺术教育研究的学习，领略到了老一辈艺术家对艺术孜孜不倦的追求和热爱，而我对原先比较陌生的戏剧艺术也略有了一些了解。作为非专业类院校艺术学科的基础教育阶段，在近几年课堂教学中，我适度地进行尝试性地运用，基本围绕以下观点展开：
一、围绕戏剧艺术“再创造”手法，打造小品题材的二度创作
小品训练的许多方法运用于戏剧艺术的基础教育，小品也成了戏剧学院学生学习戏剧的基础课程。而在我们的基础教育音乐学科中，进行戏剧艺术表演的教学，更应该以学生的实际出发，从情景表演和小品训练入手。首先由于情景表演以及小品的“小”，因为它不是“大戏”，可以在课堂上完成，一般只要3—5分钟，有时还会是即兴表演，因此这些形式操作简单易行。另外，情景表演和小品的题材来源广泛，往往很贴近学生的学习生活，结合学生平时观察生活的相关经验积累，以及艺术教材中呈现的一些歌曲、童谣以外，还可以将语文学科中的文章编成短小的课本剧。因此无论从训练的形式还是题材的获取上，可操作性很强。
其次，在教学活动中，我们必须从戏剧表演的“再创造”抓起。我们可以把戏剧艺术表演的本身看作是一个再创造的活动，不妨这样来理解：剧本是写下来一堆没有生命的文字，需要通过表演来给予生命，因此，在戏剧艺术中，把演员的表演称为“二度创作”。结合教学，在课堂中，我们的学生就是戏剧表演（情景表演、小品）的创作者。艺术课中的一些歌曲、儿歌、故事等，当要求以情景表演或小品的形式再次呈现时，必须通过学生对角色的再次理解、定位，通过丰富的想象力，进行再创作，以更好地把角色“再现”赋予欣赏者。
二、紧扣戏剧艺术“人文性”特点，挖掘角色的思想内涵
就像我们老一辈表演艺术家连德枝老师说的，戏剧艺术教育是爱和美的教育。戏剧艺术有美化心灵调节情感的作用，在实际的教学中，通过戏剧表演的活动，作用于学生的感情，引起联想、想象、激动、共鸣，以潜移默化的方式使人接受某种道德观念、思想品质的熏陶和渗透，从而使学生达到崇高的思想境界。
结合实际教学，在我们的音乐教学中，有很多的课题都具有表演这一环节，如歌表演，也有结合课题发挥想象，设计一个小故事进行情景表演。很多孩子对这一活动往往兴趣很浓，具有较强的表现欲。这时老师除了让学生对所选的角色进行一定的分析、理解、创造及再现，学生表演技能培养虽然不能完全忽略，但更强调的是要让孩子在戏剧表演中了解角色的真实思想内涵，这样，也就达到了戏剧艺术很好的人文主义教育效果。
比如，之前综合艺术教材起始年级有这么一课：《小鸟的家》，在教学中我是这样去引导学生进行情景表演的：首先让孩子观察教材中的图画，画面呈现的内容给他们的视觉带来了一定的冲击，随即我引导孩子用生动的语言来描述一下对画面的理解和感受。接着让孩子们发挥想象，编创一定的故事情景，进行相关的小品表演，充分体验小鸟、小兔等动物失去家园的痛苦心情，引发孩子们对动物和环境的关爱和关注。但我没有让学生马上分组排练，而是继续让学生分别以“小鸟、大树公公的角色想对那些砍伐者说些什么，而你们又想为小鸟做些什么为”为主题进行交流，引导他们充分挖掘情景表演中角色的真实思想内涵。在小组表演交流活动中，孩子天真、率直、富有想象力的台词（对白）让我特别感动（部分摘录如下）：
（小鸟）：“求求你们，别砍了，我们的家也没了”
“你们再砍，再砍我让老虎大哥咬死你！”
（孩子）：“小鸟啊，我要在家里的阳台上塔个大大的屋子，你们就住在里头，我每天早上、中午、晚上去喂你们吃东西，好吗？”（在说这句台词的孩子表演结束后，我忙提示：“那它们被你关在里面没有自由了怎么办？”他急于回答：“那我把鸟笼开着，他们想进来就进来，想走就飞走好了。”）
“小鸟你受伤了，来，我给你的伤口上涂些盐。”（在这孩子表演结束后，我作以下引导：“你要给小鸟的伤口抹盐，是吗？伤口最怕盐了。”我纠正说。孩子忙为难地说：“不是，我的意思是要帮他治疗伤口，就是…… ”。“就是不知道用什么药有效，对吗？”我忙于补充：“老师知道你出发点是好的”紧接着我给予适当地肯定，以保留他的以后的表演热情。）
“小鸟，我要种好多好多的树，让你们住在那里，然后在树上系好多的石头，我用遥控器控制，当坏人来砍树时，如果不听劝告，我让树上掉下石头，砸死他们……”（全班的孩子顿时为他的“聪明决策”拍手叫好，我更乐得合不拢嘴，你没看到他表演中说这话时，那严肃、顶真的模样，咳……）
戏剧表演艺术可以激发人的内在感情，在基础教学阶段，通过故事、小品的表演活动，激发学生内在的积极情感（如喜爱、快乐、兴趣等），使消极情感（如痛苦、厌恶、愤怒等）得到宣泄和调节，使人身心愉悦，成为孩子学习生活实践活动中强大的精神力量。这一课例，老师紧扣戏剧艺术表演最突出的特点——人文性，加以适当的引导和挖掘，在整个表演交流活动的过程中，从孩子们生动的对白和丰富的表情里，足以看到他们对小动物的关爱怜惜之情，在丰富情感的同时有也净化了自身的心灵。
以上是我基于对戏剧艺术的初识，并尝试性的运用于艺术课堂教学活动中的一些做法。通过不懈的努力，相信自己能成为学生戏剧表演学习活动真正的引导者，让孩子成为戏剧艺术表演中真正的表演者、创作者、欣赏者、评价者。
一、围绕戏剧艺术“再创造”手法，打造小品题材的二度创作
小品训练的许多方法运用于戏剧艺术的基础教育，小品也成了戏剧学院学生学习戏剧的基础课程。而在我们的基础教育音乐学科中，进行戏剧艺术表演的教学，更应该以学生的实际出发，从情景表演和小品训练入手。首先由于情景表演以及小品的“小”，因为它不是“大戏”，可以在课堂上完成，一般只要3—5分钟，有时还会是即兴表演，因此这些形式操作简单易行。另外，情景表演和小品的题材来源广泛，往往很贴近学生的学习生活，结合学生平时观察生活的相关经验积累，以及艺术教材中呈现的一些歌曲、童谣以外，还可以将语文学科中的文章编成短小的课本剧。因此无论从训练的形式还是题材的获取上，可操作性很强。
其次，在教学活动中，我们必须从戏剧表演的“再创造”抓起。我们可以把戏剧艺术表演的本身看作是一个再创造的活动，不妨这样来理解：剧本是写下来一堆没有生命的文字，需要通过表演来给予生命，因此，在戏剧艺术中，把演员的表演称为“二度创作”。结合教学，在课堂中，我们的学生就是戏剧表演（情景表演、小品）的创作者。艺术课中的一些歌曲、儿歌、故事等，当要求以情景表演或小品的形式再次呈现时，必须通过学生对角色的再次理解、定位，通过丰富的想象力，进行再创作，以更好地把角色“再现”赋予欣赏者。
二、紧扣戏剧艺术“人文性”特点，挖掘角色的思想内涵
就像我们老一辈表演艺术家连德枝老师说的，戏剧艺术教育是爱和美的教育。戏剧艺术有美化心灵调节情感的作用，在实际的教学中，通过戏剧表演的活动，作用于学生的感情，引起联想、想象、激动、共鸣，以潜移默化的方式使人接受某种道德观念、思想品质的熏陶和渗透，从而使学生达到崇高的思想境界。
结合实际教学，在我们的音乐教学中，有很多的课题都具有表演这一环节，如歌表演，也有结合课题发挥想象，设计一个小故事进行情景表演。很多孩子对这一活动往往兴趣很浓，具有较强的表现欲。这时老师除了让学生对所选的角色进行一定的分析、理解、创造及再现，学生表演技能培养虽然不能完全忽略，但更强调的是要让孩子在戏剧表演中了解角色的真实思想内涵，这样，也就达到了戏剧艺术很好的人文主义教育效果。
比如，之前综合艺术教材起始年级有这么一课：《小鸟的家》，在教学中我是这样去引导学生进行情景表演的：首先让孩子观察教材中的图画，画面呈现的内容给他们的视觉带来了一定的冲击，随即我引导孩子用生动的语言来描述一下对画面的理解和感受。接着让孩子们发挥想象，编创一定的故事情景，进行相关的小品表演，充分体验小鸟、小兔等动物失去家园的痛苦心情，引发孩子们对动物和环境的关爱和关注。但我没有让学生马上分组排练，而是继续让学生分别以“小鸟、大树公公的角色想对那些砍伐者说些什么，而你们又想为小鸟做些什么为”为主题进行交流，引导他们充分挖掘情景表演中角色的真实思想内涵。在小组表演交流活动中，孩子天真、率直、富有想象力的台词（对白）让我特别感动（部分摘录如下）：
（小鸟）：“求求你们，别砍了，我们的家也没了”
“你们再砍，再砍我让老虎大哥咬死你！”
（孩子）：“小鸟啊，我要在家里的阳台上塔个大大的屋子，你们就住在里头，我每天早上、中午、晚上去喂你们吃东西，好吗？”（在说这句台词的孩子表演结束后，我忙提示：“那它们被你关在里面没有自由了怎么办？”他急于回答：“那我把鸟笼开着，他们想进来就进来，想走就飞走好了。”）
“小鸟你受伤了，来，我给你的伤口上涂些盐。”（在这孩子表演结束后，我作以下引导：“你要给小鸟的伤口抹盐，是吗？伤口最怕盐了。”我纠正说。孩子忙为难地说：“不是，我的意思是要帮他治疗伤口，就是…… ”。“就是不知道用什么药有效，对吗？”我忙于补充：“老师知道你出发点是好的”紧接着我给予适当地肯定，以保留他的以后的表演热情。）
“小鸟，我要种好多好多的树，让你们住在那里，然后在树上系好多的石头，我用遥控器控制，当坏人来砍树时，如果不听劝告，我让树上掉下石头，砸死他们……”（全班的孩子顿时为他的“聪明决策”拍手叫好，我更乐得合不拢嘴，你没看到他表演中说这话时，那严肃、顶真的模样，咳……）
戏剧表演艺术可以激发人的内在感情，在基础教学阶段，通过故事、小品的表演活动，激发学生内在的积极情感（如喜爱、快乐、兴趣等），使消极情感（如痛苦、厌恶、愤怒等）得到宣泄和调节，使人身心愉悦，成为孩子学习生活实践活动中强大的精神力量。这一课例，老师紧扣戏剧艺术表演最突出的特点——人文性，加以适当的引导和挖掘，在整个表演交流活动的过程中，从孩子们生动的对白和丰富的表情里，足以看到他们对小动物的关爱怜惜之情，在丰富情感的同时有也净化了自身的心灵。
以上是我基于对戏剧艺术的初识，并尝试性的运用于艺术课堂教学活动中的一些做法。通过不懈的努力，相信自己能成为学生戏剧表演学习活动真正的引导者，让孩子成为戏剧艺术表演中真正的表演者、创作者、欣赏者、评价者。