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【摘要】小学是培养学生习作能力的基础阶段，小学语文习作教学是培养小学生综合素养的重要板块。一直以来，小学语文习作教学既是语文教学的重点，也是语文教学的难点，“教什么”“怎么教”成了语文教师们习作教学中常见的话题。因此，如何切实提高小学生的习作能力，探索出有效的习作教学方法显得尤为重要。
【关键词】统编教材;小学语文;习作教学
习作是小学生语文综合素养的体现，习作教学对培养学生的观察、表达和思维能力起着非常重要的作用。目前，大多小学生畏惧习作，习作时缺乏素材，或是作文语句不通、记流水账、无真情实感……是小学生习作中常见的现象。如何解决小学生习作中普遍存在的这些难题，真正提高小学生的习作能力呢？笔者从语文习作教学实践积累中，认为可以从激发学生习作兴趣、开展有效的习作指导、注重素材积累与运用这三个方面开展小学语文习作教学。
一、激发学生的习作兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，习作教学中，激发学生的写作兴趣，是学生“要我写”向“我想写”转变的关键，更是学生写好习作的前提。为了激发小学生的习作兴趣，教师在习作教学中可以采取以下几种形式。
（一）设定有趣的习作主题
小学生对世界有着强大的好奇心，对新鲜事物和自己感兴趣的事情会情不自禁地想表达出来。并且“写作”应当是对“内心”的表达，应当是充满激情和真情的，而不是虚情假意和无病呻吟。因此，教师要利用小学生的这一年龄特点，善于抓住时机，努力创设情境，贴近学生生活，设定学生感兴趣的习作主题，让学生有想写的冲动，并且有话可写。比如，笔者借助学校亲子运动会这一契机，引导学生在课堂上谈谈自己在亲子运动会上发生的有趣的事情，并鼓励他们发表自己的真实感想。学生们纷纷举手发言，有些学生甚至有意犹未尽之感。由此，课堂上笔者引导学生们将“亲子校运会”为习作主题，把自己活动过程的所见、所闻、所感用文字表达出来。小学生的活动丰富多彩，只要教师善于引导学生去留心观察，写自己生活中亲身经历过的事情，那么，小学生习作起来也就不那么难了。
（二）尊重和赏识个性化习作
教师是学生习作的引路人，在习作教学过程中应该给予学生充分的尊重和赏识。教师面对学生的习作不能“走马观花”，应该真正地花时间和精力去阅读学生们个性化的习作，走进学生的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐。不仅如此，教师应当善于发现学生习作中的闪光点，对学生习作中的精美段落、句子甚至用得精妙的字词及时给予肯定和表扬。习作评讲课上教师对学生习作哪怕是一句简单的肯定和赞扬，对学生来说都是一种莫大的激励，这对克服学生学习作的恐惧心理起着非常重要的作用，于无形中也提高了学生的习作兴趣。
（三）展示习作优秀片段
大部分小学生生活经验不足和写作素材的欠缺，一篇习作从构思到习作完成，这个过程对任何一个小学生来说都不是一件非常容易的事。学生学习能力有高低之分，习作能力同样如此，但每位学生的习作也总有优点和缺点，但教师应该善于发现他们习作中的优点，并给予肯定。教师在批阅习作时，把学生习作中优美字词、句段圈画出来，并在旁边写下评语，让学生明白此处为什么写得好。评讲课上，教师可以将这些好词、好句、好段、以及优秀的习作投影展示出来，供同学们一起学习和借鉴。课后，教师还可以将优秀的习作粘贴在课室“优秀习作”作品栏中，这不仅是对学生习作的一种肯定和鼓励，同时也在班级内形成了一股互相学习和欣赏的良好习作风气，久而久之，学生的习作兴趣自然就浓厚了。
二、开展有效的习作指导
激发学生习作兴趣是指导学生习作的第一步，目前小学生习作中仍然存在文不从字不顺、说谎话、抄袭作文等现象，与《义务教育语文课程标准》中提到的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”的要求还相差甚远，因此，教师对学生习作进行有针对性的课堂指导是非常有必要的，我认为不妨从以下几个方面去尝试习作教学。
（一）挖掘教材内容，渗透习作方法
阅读教学与习作教学密不可分，阅读教学能提高学生的人文素养、丰富习作素材，强化学生的写作能力。写作教学训练也能使学生在阅读方面更好地把握作者的思想情感，对作者的创作思路形成全面的认识，使学生的阅读能力得到逐渐强化。
统编教材里都是文质兼美的选文，不论从语言、内容、结构、思想上都特别美，是学生学习阅读和习作的优美范例。在教学中，我们教师应该深入挖掘教材内容，深入分析每一篇课文，引导学生围绕单元目标、课文教学目标落实相关知识和训练之外，应该有意识地将课文教学和习作教学相结合，最终达到读写结合的训练目标。因此，教师在教授不同体裁和题材的课文时，不应该仅仅重在对学生进行知识点地讲授和文学的熏陶，也应该注重引导学生学习文中作者的行文结构和表情达意的方式方法。例如，笔者在教授四年级下册《乡下人家》这一课时，除了引导学生品味优美语句，体会作者对乡下人家人、事、物的喜爱之情之外，笔者还在教学中渗透了作者写景时运用空间顺序和时间顺序的习作方法，同时还强调了课文围绕中心句进行写作的习作结构，这一教学也为单元习作教学作了铺垫。在单元习作《我的乐园》中有的学生就将《乡下人家》中学到的写作方法运用到了自己的习作中，将课文中的习作方法“润物细无声”地渗透到单元习作教学中，对学生掌握习作方法，真正提高学生的习作能力有着很大的作用。
（二）结合单元習作，进行仿写训练
朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”在小学生生活经验缺乏、语言积累不足、思想不成熟的情况下，仿写课文中的片段不妨是一个很好的方法。统编版教材独具匠心，设计了两个模仿运用序列，一个是“语文园地”中的“词句段运用”，一个是课后练习中的“小练笔”序列，这两大模块旨在引导学生进行仿写训练，在模仿中习得言语能力、积累言语经验、达到孰能生巧的境界。我们在教学时，要着重抓好这两个模块对学生进行字词句段的训练，借助“词句段”运用锻炼学生遣词造句的能力，而借助“小练笔”则可以锻炼学生借鉴文中作者的思想方法来磨练自己的思维能力和表达能力。比如，四年级上册第六单元“词句段运用”板块中有这样一道题：选一个词，仿照例子用动作描写来表达它。课文中举了“害怕”的例子，学生仿照这个例子将“生气、自豪、快乐、着急、伤心”等词语通过一连串的动作描写表达自己当时的心情。学生进行仿写，教师点评以后，学生才真正明白了如何把抽象的感受用动作描写进行具体的表达，怎样才叫做把事情写具体、写清楚，这也为单元习作教学夯实了基础。而在“小练笔”的训练方面，上学期笔者根据四年级上册课文《走月亮》《爬山虎的脚》《为中华之崛起而读书》三篇课文课后设计的三次小练笔，每次聚焦一个读写的迁移点，分别引导学生展开仿写，并适时地对学生的仿写进行点评，争取让学生练深写透，每写一得，真正达到习作训练的目的。 （三）留心观察生活，表达真情实感
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是习作的源泉，小学生的生活是五彩斑斓的，他们生活中每天发生的事情都能成为学生习作的素材。因此，我们的习作教学不应仅仅局限于课堂教学，更应该引导学生走进生活，留心观察生活。教师如果一味过分地强调习作的技巧，而忽略了学生习作中的情感，那么学生写出来的习作必然是毫无生气的。学生只有在写自己亲身经历或熟悉的人、事、物时，才能做到有话可写、有情可抒，才能把文字写得更加灵动而富有真情实感。例如，笔者在教完《爬山虎的脚》这一课后，让学生自己亲自动手泡发绿豆芽，每天观察绿豆芽的成长变化，并用日记的形式记录下来。笔者在批改他们的日记时，发现学生们用心观察后写出来的习作毫无矫揉造作，文字真实感人，他们用文字描述了绿豆泡发过程中的豆芽的变化或是心中产生的各种的疑惑，无不饱含着他们对绿豆芽的喜爱之情。由此可见，只要引导学生多留心观察生活中的小细节，善于捕捉生活的精彩瞬间，他们写出来的作文才能是精彩的、灵动的，充满生活气息的。
三、注重习作素材的积累与运用
目前，大多数小学生谈习作色变，习作时脑子里空空如也，没有素材可写，不乏出现各种抄袭作文的现象，难以走出习作“假、大、空”的怪圈。因此，教师在习作教学时，要注重课内阅读和课外阅读相结合、课外阅读和习作实践相结合的原则，鼓励学生多背诵、多积累，激发学生课外阅读的兴趣，组织和鼓励学生有针对性地多读各类课外书籍，拓宽学生的视野，积累写作素材，并引导学生学以致用。
（一）背诵经典段落，培养习作语感
语言表达贫乏是小学生习作的一大困难，提升学生的习作能力，就要像练功夫一样，每天都要扎扎实实地进行背诵和积累，在习作时才能“厚积薄发”，做到“为有源头活水来”。统编教材中的选文给学生习作提供了很好的范例，但是其中的语言表达是学生很难完全模仿的，不妨让学生将这些经典的段落和篇目背诵下来，学生在反复的朗读和背诵中更能体会文字背后的内涵，也于无形中积累了素材、培养了语感，习得了习作的方法。
（二）推荐阅读书目，积累写作素材
阅读是习作的基础，大量的阅读，对于习作质量的提升大有裨益。阅读是输入，习作是输出，两者相辅相成。习作能力强的学生，他们的阅读量一定不会少，阅读能力也不会差。在日常的教学中，我们要注重引导学生阅读课外书籍，教师可以结合统编教材中“快乐读书吧”模块里推荐的必读书目，结合每个学生年龄特征和年级要求，每学期设定五本必读书目和五本选读书，供学生阅读和积累。当然，课外阅读不能只是“花拳绣腿”式的进行，教师要注意多形式地检验学生的課外阅读效果，将课外阅读落到实处。比如，让学生把在阅读过程中认为新鲜和优美的字词句段摘抄在素材本上，或者直接在书上进行批注，提高学生对语言文字的感知力和敏感度，也可以引导他们在习作时仿照这些字词句段运用到自己的习作当中;又或者在读完一本书后布置学生写一写读后感，以提升他们的思维能力和语言表达能力。通过种种方式，使学生扎实而有效地进行素材积累和运用，为将来的习作奠定坚实的基础。
习作教学“任重而道远”，教师应该在激发学生习作兴趣、有效指导学生习作、注重学生习作素材的积累与运用等方面下足功夫，应该倾注更多的时间和精力去研究习作教学之路到底应该如何走才能更加高效。
参考文献：
[1]吴勇.习作教学如何教[J].课程与教学，2012（12）：68-71.
[2]翁雪贞.善于思考，精于表达—浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（3）：131.
[3]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学教育，2020（1）：54.
[4]蒋传宝.小学生“生活化作文”教学谈[J].教育观察，2017（4）：105-106.
[5]陈佳.浅谈小学中低年级习作教学策略[J].读与写杂志，2019（4）：124.
[6]叶彩波.浅谈如何提高小学习作教育有效性[J].科学教育，2019（1）：98.
[7]苏皓月.试论小学语文习作教学与阅读教学的结合方式[J].内蒙古教育，2019（1）：102-103.
【关键词】统编教材;小学语文;习作教学
习作是小学生语文综合素养的体现，习作教学对培养学生的观察、表达和思维能力起着非常重要的作用。目前，大多小学生畏惧习作，习作时缺乏素材，或是作文语句不通、记流水账、无真情实感……是小学生习作中常见的现象。如何解决小学生习作中普遍存在的这些难题，真正提高小学生的习作能力呢？笔者从语文习作教学实践积累中，认为可以从激发学生习作兴趣、开展有效的习作指导、注重素材积累与运用这三个方面开展小学语文习作教学。
一、激发学生的习作兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，习作教学中，激发学生的写作兴趣，是学生“要我写”向“我想写”转变的关键，更是学生写好习作的前提。为了激发小学生的习作兴趣，教师在习作教学中可以采取以下几种形式。
（一）设定有趣的习作主题
小学生对世界有着强大的好奇心，对新鲜事物和自己感兴趣的事情会情不自禁地想表达出来。并且“写作”应当是对“内心”的表达，应当是充满激情和真情的，而不是虚情假意和无病呻吟。因此，教师要利用小学生的这一年龄特点，善于抓住时机，努力创设情境，贴近学生生活，设定学生感兴趣的习作主题，让学生有想写的冲动，并且有话可写。比如，笔者借助学校亲子运动会这一契机，引导学生在课堂上谈谈自己在亲子运动会上发生的有趣的事情，并鼓励他们发表自己的真实感想。学生们纷纷举手发言，有些学生甚至有意犹未尽之感。由此，课堂上笔者引导学生们将“亲子校运会”为习作主题，把自己活动过程的所见、所闻、所感用文字表达出来。小学生的活动丰富多彩，只要教师善于引导学生去留心观察，写自己生活中亲身经历过的事情，那么，小学生习作起来也就不那么难了。
（二）尊重和赏识个性化习作
教师是学生习作的引路人，在习作教学过程中应该给予学生充分的尊重和赏识。教师面对学生的习作不能“走马观花”，应该真正地花时间和精力去阅读学生们个性化的习作，走进学生的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐。不仅如此，教师应当善于发现学生习作中的闪光点，对学生习作中的精美段落、句子甚至用得精妙的字词及时给予肯定和表扬。习作评讲课上教师对学生习作哪怕是一句简单的肯定和赞扬，对学生来说都是一种莫大的激励，这对克服学生学习作的恐惧心理起着非常重要的作用，于无形中也提高了学生的习作兴趣。
（三）展示习作优秀片段
大部分小学生生活经验不足和写作素材的欠缺，一篇习作从构思到习作完成，这个过程对任何一个小学生来说都不是一件非常容易的事。学生学习能力有高低之分，习作能力同样如此，但每位学生的习作也总有优点和缺点，但教师应该善于发现他们习作中的优点，并给予肯定。教师在批阅习作时，把学生习作中优美字词、句段圈画出来，并在旁边写下评语，让学生明白此处为什么写得好。评讲课上，教师可以将这些好词、好句、好段、以及优秀的习作投影展示出来，供同学们一起学习和借鉴。课后，教师还可以将优秀的习作粘贴在课室“优秀习作”作品栏中，这不仅是对学生习作的一种肯定和鼓励，同时也在班级内形成了一股互相学习和欣赏的良好习作风气，久而久之，学生的习作兴趣自然就浓厚了。
二、开展有效的习作指导
激发学生习作兴趣是指导学生习作的第一步，目前小学生习作中仍然存在文不从字不顺、说谎话、抄袭作文等现象，与《义务教育语文课程标准》中提到的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”的要求还相差甚远，因此，教师对学生习作进行有针对性的课堂指导是非常有必要的，我认为不妨从以下几个方面去尝试习作教学。
（一）挖掘教材内容，渗透习作方法
阅读教学与习作教学密不可分，阅读教学能提高学生的人文素养、丰富习作素材，强化学生的写作能力。写作教学训练也能使学生在阅读方面更好地把握作者的思想情感，对作者的创作思路形成全面的认识，使学生的阅读能力得到逐渐强化。
统编教材里都是文质兼美的选文，不论从语言、内容、结构、思想上都特别美，是学生学习阅读和习作的优美范例。在教学中，我们教师应该深入挖掘教材内容，深入分析每一篇课文，引导学生围绕单元目标、课文教学目标落实相关知识和训练之外，应该有意识地将课文教学和习作教学相结合，最终达到读写结合的训练目标。因此，教师在教授不同体裁和题材的课文时，不应该仅仅重在对学生进行知识点地讲授和文学的熏陶，也应该注重引导学生学习文中作者的行文结构和表情达意的方式方法。例如，笔者在教授四年级下册《乡下人家》这一课时，除了引导学生品味优美语句，体会作者对乡下人家人、事、物的喜爱之情之外，笔者还在教学中渗透了作者写景时运用空间顺序和时间顺序的习作方法，同时还强调了课文围绕中心句进行写作的习作结构，这一教学也为单元习作教学作了铺垫。在单元习作《我的乐园》中有的学生就将《乡下人家》中学到的写作方法运用到了自己的习作中，将课文中的习作方法“润物细无声”地渗透到单元习作教学中，对学生掌握习作方法，真正提高学生的习作能力有着很大的作用。
（二）结合单元習作，进行仿写训练
朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”在小学生生活经验缺乏、语言积累不足、思想不成熟的情况下，仿写课文中的片段不妨是一个很好的方法。统编版教材独具匠心，设计了两个模仿运用序列，一个是“语文园地”中的“词句段运用”，一个是课后练习中的“小练笔”序列，这两大模块旨在引导学生进行仿写训练，在模仿中习得言语能力、积累言语经验、达到孰能生巧的境界。我们在教学时，要着重抓好这两个模块对学生进行字词句段的训练，借助“词句段”运用锻炼学生遣词造句的能力，而借助“小练笔”则可以锻炼学生借鉴文中作者的思想方法来磨练自己的思维能力和表达能力。比如，四年级上册第六单元“词句段运用”板块中有这样一道题：选一个词，仿照例子用动作描写来表达它。课文中举了“害怕”的例子，学生仿照这个例子将“生气、自豪、快乐、着急、伤心”等词语通过一连串的动作描写表达自己当时的心情。学生进行仿写，教师点评以后，学生才真正明白了如何把抽象的感受用动作描写进行具体的表达，怎样才叫做把事情写具体、写清楚，这也为单元习作教学夯实了基础。而在“小练笔”的训练方面，上学期笔者根据四年级上册课文《走月亮》《爬山虎的脚》《为中华之崛起而读书》三篇课文课后设计的三次小练笔，每次聚焦一个读写的迁移点，分别引导学生展开仿写，并适时地对学生的仿写进行点评，争取让学生练深写透，每写一得，真正达到习作训练的目的。 （三）留心观察生活，表达真情实感
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是习作的源泉，小学生的生活是五彩斑斓的，他们生活中每天发生的事情都能成为学生习作的素材。因此，我们的习作教学不应仅仅局限于课堂教学，更应该引导学生走进生活，留心观察生活。教师如果一味过分地强调习作的技巧，而忽略了学生习作中的情感，那么学生写出来的习作必然是毫无生气的。学生只有在写自己亲身经历或熟悉的人、事、物时，才能做到有话可写、有情可抒，才能把文字写得更加灵动而富有真情实感。例如，笔者在教完《爬山虎的脚》这一课后，让学生自己亲自动手泡发绿豆芽，每天观察绿豆芽的成长变化，并用日记的形式记录下来。笔者在批改他们的日记时，发现学生们用心观察后写出来的习作毫无矫揉造作，文字真实感人，他们用文字描述了绿豆泡发过程中的豆芽的变化或是心中产生的各种的疑惑，无不饱含着他们对绿豆芽的喜爱之情。由此可见，只要引导学生多留心观察生活中的小细节，善于捕捉生活的精彩瞬间，他们写出来的作文才能是精彩的、灵动的，充满生活气息的。
三、注重习作素材的积累与运用
目前，大多数小学生谈习作色变，习作时脑子里空空如也，没有素材可写，不乏出现各种抄袭作文的现象，难以走出习作“假、大、空”的怪圈。因此，教师在习作教学时，要注重课内阅读和课外阅读相结合、课外阅读和习作实践相结合的原则，鼓励学生多背诵、多积累，激发学生课外阅读的兴趣，组织和鼓励学生有针对性地多读各类课外书籍，拓宽学生的视野，积累写作素材，并引导学生学以致用。
（一）背诵经典段落，培养习作语感
语言表达贫乏是小学生习作的一大困难，提升学生的习作能力，就要像练功夫一样，每天都要扎扎实实地进行背诵和积累，在习作时才能“厚积薄发”，做到“为有源头活水来”。统编教材中的选文给学生习作提供了很好的范例，但是其中的语言表达是学生很难完全模仿的，不妨让学生将这些经典的段落和篇目背诵下来，学生在反复的朗读和背诵中更能体会文字背后的内涵，也于无形中积累了素材、培养了语感，习得了习作的方法。
（二）推荐阅读书目，积累写作素材
阅读是习作的基础，大量的阅读，对于习作质量的提升大有裨益。阅读是输入，习作是输出，两者相辅相成。习作能力强的学生，他们的阅读量一定不会少，阅读能力也不会差。在日常的教学中，我们要注重引导学生阅读课外书籍，教师可以结合统编教材中“快乐读书吧”模块里推荐的必读书目，结合每个学生年龄特征和年级要求，每学期设定五本必读书目和五本选读书，供学生阅读和积累。当然，课外阅读不能只是“花拳绣腿”式的进行，教师要注意多形式地检验学生的課外阅读效果，将课外阅读落到实处。比如，让学生把在阅读过程中认为新鲜和优美的字词句段摘抄在素材本上，或者直接在书上进行批注，提高学生对语言文字的感知力和敏感度，也可以引导他们在习作时仿照这些字词句段运用到自己的习作当中;又或者在读完一本书后布置学生写一写读后感，以提升他们的思维能力和语言表达能力。通过种种方式，使学生扎实而有效地进行素材积累和运用，为将来的习作奠定坚实的基础。
习作教学“任重而道远”，教师应该在激发学生习作兴趣、有效指导学生习作、注重学生习作素材的积累与运用等方面下足功夫，应该倾注更多的时间和精力去研究习作教学之路到底应该如何走才能更加高效。
参考文献：
[1]吴勇.习作教学如何教[J].课程与教学，2012（12）：68-71.
[2]翁雪贞.善于思考，精于表达—浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（3）：131.
[3]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学教育，2020（1）：54.
[4]蒋传宝.小学生“生活化作文”教学谈[J].教育观察，2017（4）：105-106.
[5]陈佳.浅谈小学中低年级习作教学策略[J].读与写杂志，2019（4）：124.
[6]叶彩波.浅谈如何提高小学习作教育有效性[J].科学教育，2019（1）：98.
[7]苏皓月.试论小学语文习作教学与阅读教学的结合方式[J].内蒙古教育，2019（1）：102-103.