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一、借助形象手段，感悟词义
【案例】苏教版小学语文第五册《小稻秧脱险记》
教学本课时我首先让学生从一、二自然段找出不理解的词语，并让学生走上讲台把这些词语写在黑板上。结果学生自读课文后，上台写出以下词语：“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。”
通过朗读，在基本理解词语意思的基础上，我这样设计表演，帮助学生加深对词语的理解。
师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”这几个词语的意思你们肯定懂了。没有懂的同学也没关系，看完我们的表演，你们一定明白他们的意思。我当小稻秧，你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把我围住。）
师：你们干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。
生：（叉腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（问全体学生）他们应干什么？
生：应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头。）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。
【结论】语文教学要咬文嚼字，逐字逐句读懂读透，但在教学中教者不能一厢情愿地向学生灌输词意，而应该在教学中充分创设情境，帮助学生凭借图画鲜明的艺术形象、声情并茂的朗读或动作表演等理解词义。
二、运用类比琢磨，意会词义
【案例】苏教版小学语文第八册《宋庆龄故居的樟树》
课文最后一句：“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居……”对于句中“瞻仰”的理解，我这样引导：
师：“瞻仰”是什么意思？
生：就是看一看。
生：是“参观”、“游览”。
师：仅仅是看一看，参观一下？请大家注意这句话前面的“崇敬”一词。
生：应该是尊敬地看，因为故居的主人是个伟大的人。
师：能换成“参观”、“观看”吗？
生：不能，“参观”只是一般地看，而“瞻仰”是带着崇敬的心情去看。
师：对，许多词语都带有感情色彩，“瞻仰”一词就表达了作者对宋庆龄的敬仰之情。
【结论】运用类比方法理解词语，可以引导学生通过替换词语，对词语进行比较理解。
三、联系生活实例，再现词义
【案例】苏教版小学语文第八册《走，我们去植树》
课文中“版图”一词，词典上的解释：原指户籍和地图，今泛指国家的领土、疆域。对这样的解释有些学生依然模糊。为了帮助学生理解这个词，我这样举例：
师：同学们，我校占地南到马路边，北到小河边，西到振兴南路，东到振兴花园小区。中间这块地就属于我们学校管辖的地盘了，也就是归我们管的“版图”。
生：老师，您说的这块地就是我校的“版图”？
师：这个词放在这使用显得有些大了，如果把我们学校比作国家的话，“版图”用在这就比较准确了。
生：“版图”就是一个国家所管辖的地盘。
我知道，孩子们真正明白了。
【结论】人已有的认识结构对当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。
四、抓住比喻、引申，升华词义
【案例】苏教版小学语文第八册《燕子》
课文结尾一句：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”这句中的“春天的歌”是理解的难点。教学时，我先引导学生看图，引导学生看出燕子停在电线上形似乐谱的神韵，接着引导学生理解作者要表达的情感：“多可爱的燕子，它在五线谱上弹奏一曲春天的歌。它在歌中会唱些什么？”
生：它会唱：“春天多美呀！”
生：它会唱：“我多快乐呀！”
师：想唱春天的歌的仅仅只有燕子吗？还有谁也想唱？
生：还有小青蛙，小鱼。
生：对了，还有作者！
师：作者会唱些什么？
生：春天真美呀！小燕子多活泼可爱呀！
生：作者是在借小燕子之口，表达对春天的喜爱之情。
【结论】有时，一个小小的词语，就是文章的眼睛，对它的理解，也就成了感悟文章中心的关键。
五、紧扣文本阅读，丰富词义
【案例】苏教版小学语文第八册《生命桥》
文中对“秩序井然”一词的理解，我是这样引导学生的：
师：“秩序井然”是什么意思？
生：就是不乱的意思。
师：，你能联系课文中的句子来体会吗？
（学生读读词语的前后内容，很快不少小手举了起来）
生：一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
生：“秩序井然”就是没有拥挤，没有争夺。
生：“秩序井然”就是形容羚羊跃起时不拥挤，不争夺，很有秩序。
【结论】语文教学要重视阅读，我们在教学中要善于指导学生借助文本，在阅读中感悟，在阅读中思考，在阅读中受到情感陶冶，在阅读中联系上下文来理解词语。
六、调动想象、联想，拓展词义
【案例】苏教版小学语文十一册《麋鹿》
教学《麋鹿》中“颠沛流离”一词，我这样引导学生展开想象：
师：想象一下，自从麋鹿踏上西去的列车，流落到国外，它们会有怎样艰难的经历？
生：长期的旅途奔波让一些麋鹿累病了。
生：有些麋鹿不适应当地的生活环境，生病死了。
生：麋鹿到国外经常从一个地方被运到另一个地方，生活不安定，很辛苦。
师：“颠沛流离”是什么意思？
生：就是指麋鹿过着艰难的生活，四处流浪。
这样，在想象中，学生理解丰富了“颠沛流离”这个词的意思。
【结论】学生的想象是丰富多彩的，透过它们的想象，我们窥视到了他们的内心，他们的情感，这不仅仅是一个个词语，更是一幅幅五彩的画、一首首优美的诗、一部部精彩的电影，在如诗如画的情境中让学生体验到了语言的魅力。
（责编夏天）
【案例】苏教版小学语文第五册《小稻秧脱险记》
教学本课时我首先让学生从一、二自然段找出不理解的词语，并让学生走上讲台把这些词语写在黑板上。结果学生自读课文后，上台写出以下词语：“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。”
通过朗读，在基本理解词语意思的基础上，我这样设计表演，帮助学生加深对词语的理解。
师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”这几个词语的意思你们肯定懂了。没有懂的同学也没关系，看完我们的表演，你们一定明白他们的意思。我当小稻秧，你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把我围住。）
师：你们干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。
生：（叉腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（问全体学生）他们应干什么？
生：应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头。）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。
【结论】语文教学要咬文嚼字，逐字逐句读懂读透，但在教学中教者不能一厢情愿地向学生灌输词意，而应该在教学中充分创设情境，帮助学生凭借图画鲜明的艺术形象、声情并茂的朗读或动作表演等理解词义。
二、运用类比琢磨，意会词义
【案例】苏教版小学语文第八册《宋庆龄故居的樟树》
课文最后一句：“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居……”对于句中“瞻仰”的理解，我这样引导：
师：“瞻仰”是什么意思？
生：就是看一看。
生：是“参观”、“游览”。
师：仅仅是看一看，参观一下？请大家注意这句话前面的“崇敬”一词。
生：应该是尊敬地看，因为故居的主人是个伟大的人。
师：能换成“参观”、“观看”吗？
生：不能，“参观”只是一般地看，而“瞻仰”是带着崇敬的心情去看。
师：对，许多词语都带有感情色彩，“瞻仰”一词就表达了作者对宋庆龄的敬仰之情。
【结论】运用类比方法理解词语，可以引导学生通过替换词语，对词语进行比较理解。
三、联系生活实例，再现词义
【案例】苏教版小学语文第八册《走，我们去植树》
课文中“版图”一词，词典上的解释：原指户籍和地图，今泛指国家的领土、疆域。对这样的解释有些学生依然模糊。为了帮助学生理解这个词，我这样举例：
师：同学们，我校占地南到马路边，北到小河边，西到振兴南路，东到振兴花园小区。中间这块地就属于我们学校管辖的地盘了，也就是归我们管的“版图”。
生：老师，您说的这块地就是我校的“版图”？
师：这个词放在这使用显得有些大了，如果把我们学校比作国家的话，“版图”用在这就比较准确了。
生：“版图”就是一个国家所管辖的地盘。
我知道，孩子们真正明白了。
【结论】人已有的认识结构对当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。
四、抓住比喻、引申，升华词义
【案例】苏教版小学语文第八册《燕子》
课文结尾一句：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”这句中的“春天的歌”是理解的难点。教学时，我先引导学生看图，引导学生看出燕子停在电线上形似乐谱的神韵，接着引导学生理解作者要表达的情感：“多可爱的燕子，它在五线谱上弹奏一曲春天的歌。它在歌中会唱些什么？”
生：它会唱：“春天多美呀！”
生：它会唱：“我多快乐呀！”
师：想唱春天的歌的仅仅只有燕子吗？还有谁也想唱？
生：还有小青蛙，小鱼。
生：对了，还有作者！
师：作者会唱些什么？
生：春天真美呀！小燕子多活泼可爱呀！
生：作者是在借小燕子之口，表达对春天的喜爱之情。
【结论】有时，一个小小的词语，就是文章的眼睛，对它的理解，也就成了感悟文章中心的关键。
五、紧扣文本阅读，丰富词义
【案例】苏教版小学语文第八册《生命桥》
文中对“秩序井然”一词的理解，我是这样引导学生的：
师：“秩序井然”是什么意思？
生：就是不乱的意思。
师：，你能联系课文中的句子来体会吗？
（学生读读词语的前后内容，很快不少小手举了起来）
生：一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
生：“秩序井然”就是没有拥挤，没有争夺。
生：“秩序井然”就是形容羚羊跃起时不拥挤，不争夺，很有秩序。
【结论】语文教学要重视阅读，我们在教学中要善于指导学生借助文本，在阅读中感悟，在阅读中思考，在阅读中受到情感陶冶，在阅读中联系上下文来理解词语。
六、调动想象、联想，拓展词义
【案例】苏教版小学语文十一册《麋鹿》
教学《麋鹿》中“颠沛流离”一词，我这样引导学生展开想象：
师：想象一下，自从麋鹿踏上西去的列车，流落到国外，它们会有怎样艰难的经历？
生：长期的旅途奔波让一些麋鹿累病了。
生：有些麋鹿不适应当地的生活环境，生病死了。
生：麋鹿到国外经常从一个地方被运到另一个地方，生活不安定，很辛苦。
师：“颠沛流离”是什么意思？
生：就是指麋鹿过着艰难的生活，四处流浪。
这样，在想象中，学生理解丰富了“颠沛流离”这个词的意思。
【结论】学生的想象是丰富多彩的，透过它们的想象，我们窥视到了他们的内心，他们的情感，这不仅仅是一个个词语，更是一幅幅五彩的画、一首首优美的诗、一部部精彩的电影，在如诗如画的情境中让学生体验到了语言的魅力。
（责编夏天）