学生进入初中阶段，已经具备了一定的言语建构能力。但由于我们教材在编写过程当中，以宽泛的单元人文主题组织安排学习文本，以有梯度的语文要素作为学习用具，这样就造成了学生言语能力零散、跳跃、无序，知识之间缺乏必要的联系，感受到的是碎片化知识，特别是文本中人文感知，如果不能形成一个整体认识，无助于学生语文素养的综合形成。因此，在初中语文课堂通过建构一种完整而幸福的语文学习生活，可以直指学生的语文素养发展。
　　 一、当下初中语文课堂“碎片化”的表现形式
　　 在初中语文学习的过程中，学习知识呈现碎片化，缺少整体感，究其原因，表现在很多方面。
　　 （一）教材特质
　　 语文学科是一门基础性的学科，几千年来，虽然教学的内容、教学的形式、教学的目标在不断变化，但教学的基本思想没有变化，指向的都是由“言”到“意”的言意共生，传言达意。作为一门基础学科，语文不像数学具有一定的逻辑性，也不像常识学科以活动项目推进人的课程能力发展。语文的工具性与人文性的统一就决定了学生不断在二者之间进迁移，让学生不断在跳跃中回环，在零散中聚合，在综合中单一，势必造成知识的“碎片化”。《背影》是朱自清散文代表作之一，学生对朱自清的认识是单一的，只有“父子情深”的记忆，如果想要了解朱自清的爱国之心，朱自清的散文造诣，还需要引入其它的文本。
　　 （二）师资力量
　　 语文学习的过程无刻不有，无处不在。作为伴随学生一生的基础课程，教师需要关注到三个年段、六个学期、四十余个单元的学习内容。这么多的教学内容，教师需要完全掌握编写意图，发现编写规律，找到教学要点，更重要的是建立起语文知识之间的联系。因此，必须具有一定的师资力量，才能够实现教学整体化的建构。首先是人文主题教学方法的整体化，其次是人文主题教学内容的整体化，最后是人文主题教学过程的整体化。
　　 （三）认知思维
　　 语文知识不是一个系统化的呈现，言语实践的活动也是散落于不同的学习单元。在文本解读中，统编版初中教材各单元的内容不同，有写人的、有纪实的、有写景的、有文言文，限定的主体是“初中语文”，实施的对象是“中学生”。由于中学生的认知思维还处于发展的过程中，需要逐渐建构起整体意识，让人文主题在学生心中形成一个整体认知。《背影》的教学思维逻辑简单，围绕四次“背影”作为主线，串起整个事情过程。这是从“人文性”出发的，如果从“工具性”角度出发，这课的动作描写、心理描写、细节描写与单元中其他课文没有实现“上联下挂”。
　　 二、当下初中语文课堂“整体化”的教学走向
　　 言语学习的整体建构要想实现知识从“碎片化”走向“整体化”，就需要对语文学科当中所蕴含的语文能力交融发展，让学生在言意互换当中，提高思维能力，走向语文审美，实现语文的言意共生。
　　 （一）在課文整体学习中感受人文主题
　　 统编版语文教材按照一定的人文主题组织教学内容。但这些主题指向的都是人文性。我们知道，要想实现知识的固化，需要连续从知识本体处出发，进行反复的巩固。所以我们要对教材内容中的知识要点进行提炼，找出需要反复固化的内容。
　　 师：同学们，今天我们走进朱自清的回忆散文《背影》，老师带来了一组词语，自由的朗读：
　　 出示：祸不单行 狼藉 踌躇 惨淡 蹒跚