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摘 要： 对于文本阅读教师大多侧重诵读、了解文章内容及对字词句的讲解，这种阅读的教学行为只是阅读的表层阶段。教师应该回归文本本身，以文章的内容为基础而不局限于文章，加强听、说、读、写等方面的拓展模仿，让学习的文章成为学生能力的训练点和起点，不断提高学生的阅读能力。
关键词： 小学语文 文本阅读 拓展模仿 情感体验 提升点
小学语文新课程标准就文本阅读指出：培养学生独立阅读的能力，发展对文本的感受和理解能力，结合上下文、生活实际理解文句、形象，提出自己的看法等。然在现实教学实践中，对于文本阅读教师大多侧重诵读、了解文章内容及对字词句的讲解，这种阅读的教学行为只是阅读的表层阶段。其实教师应该在文本教学中逐步提升学生的阅读水平，重视学生对文章内容的归纳口述、对语言的运用、内容的还原和情感体验，回归文本整体本身，使学生的文本阅读欣赏能力得到有效培养和提高。
一、课文的诵读不仅是朗读背诵，更要读出文章的情感和语言美。
小学教材所选的文章都是语言优美、富有节奏感和充满情感色彩的，符合小学生天真烂漫、纯真无邪的心理特点。因此对于文本的诵读不能只停留于能读会背的层面，还应读出语言的美、节奏的抑扬顿挫感，读出文中融入的情感。教师要把这些作为提高学生诵读的提升点加以重视，使学生深入文章，做到用心读，通过诵读和文本对话。
例如一年级下册《这儿真好》，诵读开头写小熊孤单没有朋友时，语速要慢一些，语调要低沉、郁闷、哀叹，把它内心的这种情感读出来。而诵读小熊栽树成荫后小鸟、小鹿、小象、小猴等动物跑来住下和它成为朋友时，语速要快一些，语调要欢快、干脆，要读出它此时高兴、喜悦、激动的心情。要让学生在对比前后语速、语调变化的诵读中感受小熊内心情感的变化，感受保护环境的重要性，让学生和文中的动物交谈。
二、把对文章的归纳口述、对修辞句的理解、对内容细节的画面化还原作为阅读能力的提升点。
1.重视对文章内容的归纳口述
小学教材中的文章一般故事性强，内容少，适合归纳口述训练。教师可以把这项训练作为提高学生阅读能力瓶颈的突破点。归纳内容是对文章内容的抽丝剥茧，去雕饰、留主干，提炼文章的纲是理解文章的关键。笔者曾和初中、高中的同行交谈，他们常常感叹学生对于文章的内容归纳能力较弱，也都认为应该在小学接触文章时就开始培养这种基础阅读能力。口述可以训练学生的口语表达及对文章的再处理，既是对原文的展现，又可以有所创新，让内容更生动、丰富，大力提高学生的口才和思维敏捷度。因此对这两项训练应该在课堂上实施。
例如四年级下册《最佳路径》阅读时，教师可以让学生阅读完归纳内容：建筑大师格罗培斯选取迪斯尼乐园的路径，开始虽经多次修改但不理想，后来他在回程路上看到一位老太太让人自由选取葡萄，从中受到启示按人们的选择铺设路径，最终取得成功。这是提炼文章的纲要和主要情节。然后口述时以归纳的内容为纲，对文中一些细节可以加入学生的想象，如格罗培斯修改不理想设计时的沮丧失望的神情、路人在葡萄园采摘时的高兴欢快的情景、人们到迪斯尼乐园时是如何选择路径等，这些学生可以自由发挥、想象。这样做可以加深学生对文本情节、人物形象的理解，提高对文章内容的整合度。
2.注重对文中修辞句的拓展模仿
文中修辞句是文章写得最生动形象的地方，也是学生最喜欢的地方。这些句子大多采用比喻、拟人、排比等修辞，形象具体而生动。教师在文章学习时要突出对它们的讲解、拓展模仿，训练学生对修辞的运用，对事物形象化、生动性的描写。学生无论是低年级写话还是高年级写作，都离不开这些描写，只有在阅读时拓展模仿学生才会运用这些修辞，才能提高学生写作中的描写能力。
例如二年级上册《秋游》中“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”这句话，运用比喻把白云比作“白兔”、“绵羊”，教师在讲解时可以让学生拓展模仿，白云可以比喻成“山峰”、“羽毛”、“大象”等，拓展为草原、森林、大地可以比喻成什么。又如“同学们有的在草地上打滚，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子”使用的是排比句，可以让学生使用“有的……有的……有的……”造句，加强铺排描写训练。
3.对文章内容画面化的还原展示
小学文章大多文中有画，小学生对画画非常喜欢。因此对于文章的学习应该放在对文本内容的画面化还原展示上，以画面的形式展现内容的构思、色彩、角度等。学生在画面化还原过程中了解文章描写的内容、层次、构成，加深对文章选材的理解，从而有利于学生对文本内容的再次裁剪、丰富、创新。
例如二年级上册《小鹰学飞》学习时，教师可以让学生使用连环画还原老鹰如何带领小鹰学飞的情景。第一幅画是小鹰飞到大树上的情景，第二幅画小鹰飞到大山上，第三幅小鹰飞到高空中，第四幅可以拓展为小鹰飞到白云上，再辅以文字说明老鹰、小鹰的对话。这样几幅画面就能展示整个文章内容，形象具体而富有对比性，比老师讲解给学生的印象要深得多。
三、培养个性化的情感体验，提高学生的语文心理素养。
学生对文章的情感体验，因为他们的生活经验、认知、思维等不同而异。这些个性化的情感体验是学生对文章解读情感碰撞的火花，是弥足珍贵的，教师应该加以培养和重视并加以引导，让学生的这些情感火花更闪亮、更富有色彩。个性化情感体验是学生语文心理的组成部分，是语文与学生情感的纽带，但要做到因人、因材而变化。因此要重视个性化的情感体验，才能更好地培养他们的良好的语文心理素养。
例如三年级上册《三代麦子》学习时，对于小猪、小牛、小猴的态度，如果按照教师的讲解是批评小猪、小牛，赞扬小猴。其实可以让学生表达自己的认识和情感倾向，如有的学生认为小猪很现实有东西就吃没有错，小牛做得很好，先吃别的东西再吃麦子，而小猴不太现实，不吃麦子，冬天不吃东西不就饿死了吗？对于他们这些想法感受，教师要予以肯定，不能否定，这是学生从他们现实的角度思考应表扬他们敢于提出自己的见解。
小学生的阅读既要注重传统教学侧重文章的字词句，又要把提高学生的综合能力放在文章本身，加强学生对文章内容的想象、还原和情感体验等，以学生的个性化解读作为提高能力的切入点。让学生阅读文章而不局限于文章，加强拓展模仿，让学习的文章成为学生能力的训练点和起点，不断提高学生的阅读能力。
关键词： 小学语文 文本阅读 拓展模仿 情感体验 提升点
小学语文新课程标准就文本阅读指出：培养学生独立阅读的能力，发展对文本的感受和理解能力，结合上下文、生活实际理解文句、形象，提出自己的看法等。然在现实教学实践中，对于文本阅读教师大多侧重诵读、了解文章内容及对字词句的讲解，这种阅读的教学行为只是阅读的表层阶段。其实教师应该在文本教学中逐步提升学生的阅读水平，重视学生对文章内容的归纳口述、对语言的运用、内容的还原和情感体验，回归文本整体本身，使学生的文本阅读欣赏能力得到有效培养和提高。
一、课文的诵读不仅是朗读背诵，更要读出文章的情感和语言美。
小学教材所选的文章都是语言优美、富有节奏感和充满情感色彩的，符合小学生天真烂漫、纯真无邪的心理特点。因此对于文本的诵读不能只停留于能读会背的层面，还应读出语言的美、节奏的抑扬顿挫感，读出文中融入的情感。教师要把这些作为提高学生诵读的提升点加以重视，使学生深入文章，做到用心读，通过诵读和文本对话。
例如一年级下册《这儿真好》，诵读开头写小熊孤单没有朋友时，语速要慢一些，语调要低沉、郁闷、哀叹，把它内心的这种情感读出来。而诵读小熊栽树成荫后小鸟、小鹿、小象、小猴等动物跑来住下和它成为朋友时，语速要快一些，语调要欢快、干脆，要读出它此时高兴、喜悦、激动的心情。要让学生在对比前后语速、语调变化的诵读中感受小熊内心情感的变化，感受保护环境的重要性，让学生和文中的动物交谈。
二、把对文章的归纳口述、对修辞句的理解、对内容细节的画面化还原作为阅读能力的提升点。
1.重视对文章内容的归纳口述
小学教材中的文章一般故事性强，内容少，适合归纳口述训练。教师可以把这项训练作为提高学生阅读能力瓶颈的突破点。归纳内容是对文章内容的抽丝剥茧，去雕饰、留主干，提炼文章的纲是理解文章的关键。笔者曾和初中、高中的同行交谈，他们常常感叹学生对于文章的内容归纳能力较弱，也都认为应该在小学接触文章时就开始培养这种基础阅读能力。口述可以训练学生的口语表达及对文章的再处理，既是对原文的展现，又可以有所创新，让内容更生动、丰富，大力提高学生的口才和思维敏捷度。因此对这两项训练应该在课堂上实施。
例如四年级下册《最佳路径》阅读时，教师可以让学生阅读完归纳内容：建筑大师格罗培斯选取迪斯尼乐园的路径，开始虽经多次修改但不理想，后来他在回程路上看到一位老太太让人自由选取葡萄，从中受到启示按人们的选择铺设路径，最终取得成功。这是提炼文章的纲要和主要情节。然后口述时以归纳的内容为纲，对文中一些细节可以加入学生的想象，如格罗培斯修改不理想设计时的沮丧失望的神情、路人在葡萄园采摘时的高兴欢快的情景、人们到迪斯尼乐园时是如何选择路径等，这些学生可以自由发挥、想象。这样做可以加深学生对文本情节、人物形象的理解，提高对文章内容的整合度。
2.注重对文中修辞句的拓展模仿
文中修辞句是文章写得最生动形象的地方，也是学生最喜欢的地方。这些句子大多采用比喻、拟人、排比等修辞，形象具体而生动。教师在文章学习时要突出对它们的讲解、拓展模仿，训练学生对修辞的运用，对事物形象化、生动性的描写。学生无论是低年级写话还是高年级写作，都离不开这些描写，只有在阅读时拓展模仿学生才会运用这些修辞，才能提高学生写作中的描写能力。
例如二年级上册《秋游》中“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”这句话，运用比喻把白云比作“白兔”、“绵羊”，教师在讲解时可以让学生拓展模仿，白云可以比喻成“山峰”、“羽毛”、“大象”等，拓展为草原、森林、大地可以比喻成什么。又如“同学们有的在草地上打滚，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子”使用的是排比句，可以让学生使用“有的……有的……有的……”造句，加强铺排描写训练。
3.对文章内容画面化的还原展示
小学文章大多文中有画，小学生对画画非常喜欢。因此对于文章的学习应该放在对文本内容的画面化还原展示上，以画面的形式展现内容的构思、色彩、角度等。学生在画面化还原过程中了解文章描写的内容、层次、构成，加深对文章选材的理解，从而有利于学生对文本内容的再次裁剪、丰富、创新。
例如二年级上册《小鹰学飞》学习时，教师可以让学生使用连环画还原老鹰如何带领小鹰学飞的情景。第一幅画是小鹰飞到大树上的情景，第二幅画小鹰飞到大山上，第三幅小鹰飞到高空中，第四幅可以拓展为小鹰飞到白云上，再辅以文字说明老鹰、小鹰的对话。这样几幅画面就能展示整个文章内容，形象具体而富有对比性，比老师讲解给学生的印象要深得多。
三、培养个性化的情感体验，提高学生的语文心理素养。
学生对文章的情感体验，因为他们的生活经验、认知、思维等不同而异。这些个性化的情感体验是学生对文章解读情感碰撞的火花，是弥足珍贵的，教师应该加以培养和重视并加以引导，让学生的这些情感火花更闪亮、更富有色彩。个性化情感体验是学生语文心理的组成部分，是语文与学生情感的纽带，但要做到因人、因材而变化。因此要重视个性化的情感体验，才能更好地培养他们的良好的语文心理素养。
例如三年级上册《三代麦子》学习时，对于小猪、小牛、小猴的态度，如果按照教师的讲解是批评小猪、小牛，赞扬小猴。其实可以让学生表达自己的认识和情感倾向，如有的学生认为小猪很现实有东西就吃没有错，小牛做得很好，先吃别的东西再吃麦子，而小猴不太现实，不吃麦子，冬天不吃东西不就饿死了吗？对于他们这些想法感受，教师要予以肯定，不能否定，这是学生从他们现实的角度思考应表扬他们敢于提出自己的见解。
小学生的阅读既要注重传统教学侧重文章的字词句，又要把提高学生的综合能力放在文章本身，加强学生对文章内容的想象、还原和情感体验等，以学生的个性化解读作为提高能力的切入点。让学生阅读文章而不局限于文章，加强拓展模仿，让学习的文章成为学生能力的训练点和起点，不断提高学生的阅读能力。