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摘要：随着新课程改革教学理念的不断深入，教育教学活动不再将重点放在知识层面的积累上，而是关注知识积累的同时也关注学生的综合能力的提升，尤其是合作交流能力的提升。要想加强这一方面能力的培养，互动教学课堂的构建是一个非常有效的教学方法。本文就根据笔者的教学经验，简单的谈一谈互动教学在数学课堂的有效性实施。
关键词：高中教育；数学课堂；互动教学；教学有效性
互动教学是新时期教学阶段中最为重要的一个教学方法，得到了普遍意义的认可，已经成为提升教学效率的最佳途径之一。
一、 高中数学互动教学课堂中存在的问题
现行阶段的高中数学课堂，尽管很多教师都考虑到了互动教学对课堂教学效率的提升的作用，都能有选择地采取一定的创新教学方法，尤其是针对互动教学更是有着丰富的运用方法，但仍然存在诸多问题：
（一） 片面追求热闹，忽视真正意义上的思维发展
一提到互动教学，往往很多教师都将重点关注在“互动”上，更加在意课堂的教学氛围，更希望营造出一种其乐融融的景象。这样做不是不对，而是放错了重点。教师要明确这样的一个教学观。那就是无论是哪一种教学方法，其最终的教学目的都是为了提升课堂的教学质量，让学生更好地掌握教学的内容。但现在的教学状况比较混乱，互动教学造就了看似热闹，实则没有很好落实教学重点的课堂问题。
（二） 教师的话语权减少
互动课堂的营造，虽然有一定的创新成分在，虽然力求发挥学生的主体性作用，但教师的作用同样的不能忽视。尤其是教师的指挥引导作用，无论在什么时候都对课堂的大方向发展有着决定性作用。尤其是涉及我们本文讨论的高中数学课堂，一味地让学生进行讨论，教师减少意见的交流和分享，学生们的效率会大幅度的降低，准确性也难以保证。这一问题也是亟待解决。
（三） 过分强调多媒体的作用
在这个信息高速发展的时代，教育确实需要与时俱进的多多丰富，并不断地进行革新和扩展，但这样的扩展是不是越多越好呢？答案很明显是否定的。一提到互动教学，现在很多教师就想到了要在平淡的课堂中引入多媒体教学。多媒体教学辅助手段确实在一定程度上更加能够吸引学生的学习兴趣，但说到底只是一种辅助教学的手段。且不说大量的多媒体设备参与会分散学生的注意力，但说现阶段的数学教学应用信息技术的能力就难以保证全部过关。因此多媒体设备在课堂中的应用实效很难测定，效果也难以预期。这一点也成为了高中数学课堂教学存在的问题。
二、 促进高中数学课堂互动教学有效性的对策
针对以上的问题，笔者也从以下几个方面谈一谈如何应对这样的问题以及如何提升互动教学的有效性。
（一） 建立和谐的师生关系
要想提升课堂的教学效率，其实很重要的一点就是教师要“放下身段”，不再做一个高高在上的“指挥者”，而是深入到学生的心中去，真正的让学生感受愉快和谐的师生氛围。一个优秀的教师，一定能够贴近学生的心灵，让学生感受到被关心、被爱护。学生不可能喜欢只注重知识积累的教师，毕竟学习成绩是一个相对的指标，一个班级中绝不可能是每一位学生都成绩优秀，百战百胜。尤其是在高中阶段，学生的学习压力比较大，如果教师能够关注学生的心理发展，与学生形成一种“亦师亦友”的关系，那么一定能够为互动教学课堂的开展提供非常强大的助力。
（二） 树立科学的互动教学观
要想建立完备的互动教学课堂，真正的让学生在互动课堂的氛围里受益，那么教师就要明确互动教学观，切实的落实互动教学的教学目标，让学生不仅能够获取一定的知识，更能够提升自己的能力。传统教学往往注重学生的系统知识的梳理，不注重知识之间的联系和整个的探究过程。但其实数学学科本身就需要一定的探究和合作，通过不同思维火花的碰撞，才能最终找到一个非常简便的方法。所以，教师要树立促进全体学生发展的教学观念，在合适的教学条件下，甚至可以将教学目标进行分级。针对比较优秀的学生，就可以让学生们自行讨论，得出问题的答案。针对中等学生，教师就可以给予学生适当的引导，然后让学生根据这样的解题思路将后续的具体步骤梳理出來。而针对后进生，教师完全可以让这部分学生夯实基础，只注重基本的选择题和第一小题，重点培养学生的成就感。这样的互动课堂才能让每一位学生都逐渐爱上数学，从而达到互动教学课堂最初的设定目的。
（三） 创设有效的问题情境
互动教学的另一个重要衡量指标就是学生是否能够通过整节课的互动过程，解决预设的问题。这就要求教师必须能够主动进行问题情境的创设，引导学生围绕着教学主题进行不断地革新。要想创设符合互动教学课堂的问题情境，笔者认为可以从以下几个方面采取措施。首先，要设定难度适中的问题。问题的设定既不能太过于困难，打击学生的自信心，也不能太过简单，浪费学生的时间且难以控制好课堂的氛围。这个问题的设定要根据实际教学的学生的情况，结合奥苏贝尔的“最近发展区”理论，让学生通过一定的努力，就一定能够达到；其次，教师要设置一定的情境，引导学生围绕主题。这样的情境可以是根据新授课的内容不断地进行变化，也可以是根据之前学过的内容进行联系，串联起知识的架构，让学生头脑中将所学知识都线索化，最终得以掌握。这样的情景设定看起来好像很难，其实操作起来就比较简单了。比如说在学习立体几何这一部分内容的时候，教师就可以根据班级的实际场景，让学生都来做“设计师”，计算不同问题情境下，如何进行教师的“装修工作”。最后互动课堂的开展也需要教师的引导，教师可以根据课堂上学生的不同反馈情况，有意识的给予学生一些启发性的问题，让学生的思维火花发散开来。
三、 结束语
高中数学学科在整个学习阶段的过程中，具有相当程度的难度，尤其是针对一些一直以来数学学习就比较吃力的学生来说，更是有一种“畏难心理”。但是身为教师的我们，最终的教学目的就是让学生掌握好数学知识，因此创新教学模式，点燃学生的学习兴趣，让其积极主动的参与课堂就是我们的任务。互动教学的开展对于学生的数学学习有相当大的辅助作用。笔者也真心的希望每一位数学教师都能开创趣味互动的教学课堂，为学生的发展插上腾飞的翅膀。
参考文献：
[1]孙俊灿.高中数学课堂有效性探究[J].考试周刊，2010（13）.
[2]万志红.高中数学课堂互动有效性的探究[J].速度旬刊，2015（12）.
作者简介：
宋满，安徽省合肥市，安徽省合肥市第六中学。
关键词：高中教育；数学课堂；互动教学；教学有效性
互动教学是新时期教学阶段中最为重要的一个教学方法，得到了普遍意义的认可，已经成为提升教学效率的最佳途径之一。
一、 高中数学互动教学课堂中存在的问题
现行阶段的高中数学课堂，尽管很多教师都考虑到了互动教学对课堂教学效率的提升的作用，都能有选择地采取一定的创新教学方法，尤其是针对互动教学更是有着丰富的运用方法，但仍然存在诸多问题：
（一） 片面追求热闹，忽视真正意义上的思维发展
一提到互动教学，往往很多教师都将重点关注在“互动”上，更加在意课堂的教学氛围，更希望营造出一种其乐融融的景象。这样做不是不对，而是放错了重点。教师要明确这样的一个教学观。那就是无论是哪一种教学方法，其最终的教学目的都是为了提升课堂的教学质量，让学生更好地掌握教学的内容。但现在的教学状况比较混乱，互动教学造就了看似热闹，实则没有很好落实教学重点的课堂问题。
（二） 教师的话语权减少
互动课堂的营造，虽然有一定的创新成分在，虽然力求发挥学生的主体性作用，但教师的作用同样的不能忽视。尤其是教师的指挥引导作用，无论在什么时候都对课堂的大方向发展有着决定性作用。尤其是涉及我们本文讨论的高中数学课堂，一味地让学生进行讨论，教师减少意见的交流和分享，学生们的效率会大幅度的降低，准确性也难以保证。这一问题也是亟待解决。
（三） 过分强调多媒体的作用
在这个信息高速发展的时代，教育确实需要与时俱进的多多丰富，并不断地进行革新和扩展，但这样的扩展是不是越多越好呢？答案很明显是否定的。一提到互动教学，现在很多教师就想到了要在平淡的课堂中引入多媒体教学。多媒体教学辅助手段确实在一定程度上更加能够吸引学生的学习兴趣，但说到底只是一种辅助教学的手段。且不说大量的多媒体设备参与会分散学生的注意力，但说现阶段的数学教学应用信息技术的能力就难以保证全部过关。因此多媒体设备在课堂中的应用实效很难测定，效果也难以预期。这一点也成为了高中数学课堂教学存在的问题。
二、 促进高中数学课堂互动教学有效性的对策
针对以上的问题，笔者也从以下几个方面谈一谈如何应对这样的问题以及如何提升互动教学的有效性。
（一） 建立和谐的师生关系
要想提升课堂的教学效率，其实很重要的一点就是教师要“放下身段”，不再做一个高高在上的“指挥者”，而是深入到学生的心中去，真正的让学生感受愉快和谐的师生氛围。一个优秀的教师，一定能够贴近学生的心灵，让学生感受到被关心、被爱护。学生不可能喜欢只注重知识积累的教师，毕竟学习成绩是一个相对的指标，一个班级中绝不可能是每一位学生都成绩优秀，百战百胜。尤其是在高中阶段，学生的学习压力比较大，如果教师能够关注学生的心理发展，与学生形成一种“亦师亦友”的关系，那么一定能够为互动教学课堂的开展提供非常强大的助力。
（二） 树立科学的互动教学观
要想建立完备的互动教学课堂，真正的让学生在互动课堂的氛围里受益，那么教师就要明确互动教学观，切实的落实互动教学的教学目标，让学生不仅能够获取一定的知识，更能够提升自己的能力。传统教学往往注重学生的系统知识的梳理，不注重知识之间的联系和整个的探究过程。但其实数学学科本身就需要一定的探究和合作，通过不同思维火花的碰撞，才能最终找到一个非常简便的方法。所以，教师要树立促进全体学生发展的教学观念，在合适的教学条件下，甚至可以将教学目标进行分级。针对比较优秀的学生，就可以让学生们自行讨论，得出问题的答案。针对中等学生，教师就可以给予学生适当的引导，然后让学生根据这样的解题思路将后续的具体步骤梳理出來。而针对后进生，教师完全可以让这部分学生夯实基础，只注重基本的选择题和第一小题，重点培养学生的成就感。这样的互动课堂才能让每一位学生都逐渐爱上数学，从而达到互动教学课堂最初的设定目的。
（三） 创设有效的问题情境
互动教学的另一个重要衡量指标就是学生是否能够通过整节课的互动过程，解决预设的问题。这就要求教师必须能够主动进行问题情境的创设，引导学生围绕着教学主题进行不断地革新。要想创设符合互动教学课堂的问题情境，笔者认为可以从以下几个方面采取措施。首先，要设定难度适中的问题。问题的设定既不能太过于困难，打击学生的自信心，也不能太过简单，浪费学生的时间且难以控制好课堂的氛围。这个问题的设定要根据实际教学的学生的情况，结合奥苏贝尔的“最近发展区”理论，让学生通过一定的努力，就一定能够达到；其次，教师要设置一定的情境，引导学生围绕主题。这样的情境可以是根据新授课的内容不断地进行变化，也可以是根据之前学过的内容进行联系，串联起知识的架构，让学生头脑中将所学知识都线索化，最终得以掌握。这样的情景设定看起来好像很难，其实操作起来就比较简单了。比如说在学习立体几何这一部分内容的时候，教师就可以根据班级的实际场景，让学生都来做“设计师”，计算不同问题情境下，如何进行教师的“装修工作”。最后互动课堂的开展也需要教师的引导，教师可以根据课堂上学生的不同反馈情况，有意识的给予学生一些启发性的问题，让学生的思维火花发散开来。
三、 结束语
高中数学学科在整个学习阶段的过程中，具有相当程度的难度，尤其是针对一些一直以来数学学习就比较吃力的学生来说，更是有一种“畏难心理”。但是身为教师的我们，最终的教学目的就是让学生掌握好数学知识，因此创新教学模式，点燃学生的学习兴趣，让其积极主动的参与课堂就是我们的任务。互动教学的开展对于学生的数学学习有相当大的辅助作用。笔者也真心的希望每一位数学教师都能开创趣味互动的教学课堂，为学生的发展插上腾飞的翅膀。
参考文献：
[1]孙俊灿.高中数学课堂有效性探究[J].考试周刊，2010（13）.
[2]万志红.高中数学课堂互动有效性的探究[J].速度旬刊，2015（12）.
作者简介：
宋满，安徽省合肥市，安徽省合肥市第六中学。