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【摘要】发展学生的核心素养要求教师在教学上要进行学习理解，应用实践和迁移创新三个层次的学习活动，才能使学科核心素养可以在课堂上得到较好的落实。本文以小学英语三年级的一节词汇教学为载体，基于主题意义的探究，设计了从学习理解到应用实践再到迁移创新一系列具有综合性、关联性及实践性的词汇教学活动，促使学科核心素养的目标在教与学中扎根。
【关键词】主题意义;词汇教学;核心素养
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，学生在学习英语语言知识的基础上，还要探究语言学习背后的主题和意义，并且要把对主题的探究作为学习最为重要的一部分。所以，要将研究主题意义和学习的内容相结合，让学生在语言能力以及文化意识和思考质量还有学习能力相融合起来。在小学阶段，要使英语学科的核心素养能够在课堂上得到落实，同样需要教师深入解读教材，从而设计出从学习理解到实践应用再到迁移创新的综合活动。
二、主题意义引领的词汇教学
主题意义引领的词汇教学是指把词汇的学习融合在具有一定主题的情境之中，在情境中进行词汇的学习、理解和体验，让学生在做一件事情或者完成一个项目中学习英语，通过学习探究感知主题的意义，从而培养学生的思维品质以及人文素养。主题是情境创设的出发点，把学习的内容整合为系统的知识，为意义探究提供了很好的切入口。探究主题意义，从学生的已知出发，基于已知逐步增加新知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学;主题意义引领即教师要基于主题意义来开展教学活动，着眼于教学的迁移创新，落实核心素养，在教学过程中体现出知行合一，使学生围绕主题意义，在获取和梳理信息的基础上建构意义，并能整合信息，对所学内容达到内化运用和迁移创新。
三、主题意义引领的词汇教学案例
人教版《PEP小学英语》三年级上册Unit 2 Colours A Let’s learn板块的内容要结合单元的主情景图，美术老师Mr Jones带领学生Mike等人一起去野外公园写生观察本课时情境。情境为：Wu Yifan和他的同学们在写生的过程遇到雨后彩虹，兴奋地谈论起看到的彩虹颜色。因此，本课探究的主题意义为：通过了解彩虹的形成，探求大自然的奥妙，培养学生热爱大自然的情感。下面围绕这一主题意义，具体阐述本课的主要教学设计。
1.基于背景，创境入题。学生、文本、探究情境是主题意义探究中互相作用的要素。因此，在进入主题之前，教师可以将文本所隐含的背景相关知识和学生已经了解的背景知识充分激活。在教学伊始，让学生观看一首彩虹的儿歌视频I can sing a rainbow，让学生在欢快的歌声中激起已有对彩虹的认知。歌曲完毕，展示彩虹图片，教师提问When can you see the rainbow？What colour is it？在交谈中就将关于颜色的单词呈现出来（红色red黄色yellow橙色orange绿色green靛色indigo蓝色blue紫色purple），然后展示彩虹和相关的颜色。
2.基于主题意义，学习理解。围绕主题意义进行一系列学习和理解类的活动，以获取与主题意义相关的语言知识，学生在活动中学习理解语言，并探究主题意义。在本例中，教师先围绕着主题的意义进行感知关注类活动，让学生看教材图片并猜测，从而将学生带进话题中。
T： Who do you see in this picture？
S： I see Wu Yifan...
T： What are they doing？
S： They are watching the rainbow.
T： What color does Wu Yifan see？
S： He sees red.
学生进行了猜测后，展示人物语言，核对猜测，并引导学生体验感受人物的心情，用合适的语气朗读，并在情境演读中学习教材中的颜色单词。在学习单词后，进行就教材的图片及人物进行交谈，why are they so happy？激发学生对于大自然真挚的热爱。
3.基于主题意义，实践应用。学生完成学习理解类活动后，开展围绕题材意义进行的应用实践类活动，使他们能够在体验中内化所学的语言知识。在体验活动中，引导学生绕着主题和新的知识结构展开描述、解释、推论和判断等探究活动，逐步实现语言知识与文化意识的内化，巩固新知识结构，促进学生综合能力的发展。比如，在下面这个案例中，教师应该引导学生来探究彩虹真正的颜色，在学生完成对教材中关于颜色单词的学习后：
T：What color is the rainbow？
S：It’s red，yellow ，pink or blue.
T： Look at these pictures of the rainbow. What color is it？（引导学生发挥想象力来想想彩虹颜色）
S： It is...
T： Wow rainbow is colorful.Now，Let’s watch some video about the rainbow.
（after watching）
T： What color is the rainbow in fact？
S： It is red yellow orange green indigo blue and purple.
T： Which rainbow do you like？
S： ...
3.圍绕主题意义，开展迁移创新类活动
教师应当在设置更多的应用和实践类的活动的基础上，围绕着主题设计并且迁移创新类活动，来更好地帮助自己的学生将在课堂所学的内容迁移到自己的生活之中。在本案例中，在学生充分理解大自然的彩虹构成后，小组内讨论分享喜欢的彩虹是什么颜色的，教师总结学生的表达后，展示真实的彩虹应该是什么颜色的以及为什么会形成这几种颜色。之后，应当让各个小组合作来绘画彩虹，让学生在绘画中使用color it red＼...的相关画面。完成彩虹的描画后，让小组上来展示他们的画，并用This is our rainbow，What colour do you see in our rainbow？展示与互动同时进行。最后，教师在学生描述了彩虹后，抛出问题：What colour do you see in Spring？ May you say the colour of the nature？小组讨论交流。交流后渗透大自然五彩缤纷，需要我们共同去爱护。
四、结语
教师应该对教学主题意义及内涵有着深刻的理解，设计开展有效的有意义的教学活动。落实到具体的课堂教学，教师应该找到与学生生活紧密相联系的落脚点，创设语境，激活学生相关背景知识后引入主题，并围绕主题意义，基于语篇设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的具有综合性、实践性特点的学习活动，实现让学生用英语做事情，在此过程中进行知识的表达与描述、分析与判断、内化与运用，从而内化所学语言，并在推理与论证、批判与评价、想象与创造的过程中迁移所学知识，真正实现知行合一，让培养学生英语学科核心素养的目标落到实处。
[本文系广东省教育科研十三五规划项目2019教育科研一般课题“基于主题意义探究的小学英语课堂教学研究”（课题编号：2019YQJK253）的阶段性成果]
参考文献：
[1]贾茗越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J].教学月刊中学版（教学参考），2019（12）：3-7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]人民教育出版社，2018.
[3]人民教育出版社.义务教育教科书：英语（三年级上册）（三年级起点）[M].人民教育出版社，2014.
【关键词】主题意义;词汇教学;核心素养
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，学生在学习英语语言知识的基础上，还要探究语言学习背后的主题和意义，并且要把对主题的探究作为学习最为重要的一部分。所以，要将研究主题意义和学习的内容相结合，让学生在语言能力以及文化意识和思考质量还有学习能力相融合起来。在小学阶段，要使英语学科的核心素养能够在课堂上得到落实，同样需要教师深入解读教材，从而设计出从学习理解到实践应用再到迁移创新的综合活动。
二、主题意义引领的词汇教学
主题意义引领的词汇教学是指把词汇的学习融合在具有一定主题的情境之中，在情境中进行词汇的学习、理解和体验，让学生在做一件事情或者完成一个项目中学习英语，通过学习探究感知主题的意义，从而培养学生的思维品质以及人文素养。主题是情境创设的出发点，把学习的内容整合为系统的知识，为意义探究提供了很好的切入口。探究主题意义，从学生的已知出发，基于已知逐步增加新知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学;主题意义引领即教师要基于主题意义来开展教学活动，着眼于教学的迁移创新，落实核心素养，在教学过程中体现出知行合一，使学生围绕主题意义，在获取和梳理信息的基础上建构意义，并能整合信息，对所学内容达到内化运用和迁移创新。
三、主题意义引领的词汇教学案例
人教版《PEP小学英语》三年级上册Unit 2 Colours A Let’s learn板块的内容要结合单元的主情景图，美术老师Mr Jones带领学生Mike等人一起去野外公园写生观察本课时情境。情境为：Wu Yifan和他的同学们在写生的过程遇到雨后彩虹，兴奋地谈论起看到的彩虹颜色。因此，本课探究的主题意义为：通过了解彩虹的形成，探求大自然的奥妙，培养学生热爱大自然的情感。下面围绕这一主题意义，具体阐述本课的主要教学设计。
1.基于背景，创境入题。学生、文本、探究情境是主题意义探究中互相作用的要素。因此，在进入主题之前，教师可以将文本所隐含的背景相关知识和学生已经了解的背景知识充分激活。在教学伊始，让学生观看一首彩虹的儿歌视频I can sing a rainbow，让学生在欢快的歌声中激起已有对彩虹的认知。歌曲完毕，展示彩虹图片，教师提问When can you see the rainbow？What colour is it？在交谈中就将关于颜色的单词呈现出来（红色red黄色yellow橙色orange绿色green靛色indigo蓝色blue紫色purple），然后展示彩虹和相关的颜色。
2.基于主题意义，学习理解。围绕主题意义进行一系列学习和理解类的活动，以获取与主题意义相关的语言知识，学生在活动中学习理解语言，并探究主题意义。在本例中，教师先围绕着主题的意义进行感知关注类活动，让学生看教材图片并猜测，从而将学生带进话题中。
T： Who do you see in this picture？
S： I see Wu Yifan...
T： What are they doing？
S： They are watching the rainbow.
T： What color does Wu Yifan see？
S： He sees red.
学生进行了猜测后，展示人物语言，核对猜测，并引导学生体验感受人物的心情，用合适的语气朗读，并在情境演读中学习教材中的颜色单词。在学习单词后，进行就教材的图片及人物进行交谈，why are they so happy？激发学生对于大自然真挚的热爱。
3.基于主题意义，实践应用。学生完成学习理解类活动后，开展围绕题材意义进行的应用实践类活动，使他们能够在体验中内化所学的语言知识。在体验活动中，引导学生绕着主题和新的知识结构展开描述、解释、推论和判断等探究活动，逐步实现语言知识与文化意识的内化，巩固新知识结构，促进学生综合能力的发展。比如，在下面这个案例中，教师应该引导学生来探究彩虹真正的颜色，在学生完成对教材中关于颜色单词的学习后：
T：What color is the rainbow？
S：It’s red，yellow ，pink or blue.
T： Look at these pictures of the rainbow. What color is it？（引导学生发挥想象力来想想彩虹颜色）
S： It is...
T： Wow rainbow is colorful.Now，Let’s watch some video about the rainbow.
（after watching）
T： What color is the rainbow in fact？
S： It is red yellow orange green indigo blue and purple.
T： Which rainbow do you like？
S： ...
3.圍绕主题意义，开展迁移创新类活动
教师应当在设置更多的应用和实践类的活动的基础上，围绕着主题设计并且迁移创新类活动，来更好地帮助自己的学生将在课堂所学的内容迁移到自己的生活之中。在本案例中，在学生充分理解大自然的彩虹构成后，小组内讨论分享喜欢的彩虹是什么颜色的，教师总结学生的表达后，展示真实的彩虹应该是什么颜色的以及为什么会形成这几种颜色。之后，应当让各个小组合作来绘画彩虹，让学生在绘画中使用color it red＼...的相关画面。完成彩虹的描画后，让小组上来展示他们的画，并用This is our rainbow，What colour do you see in our rainbow？展示与互动同时进行。最后，教师在学生描述了彩虹后，抛出问题：What colour do you see in Spring？ May you say the colour of the nature？小组讨论交流。交流后渗透大自然五彩缤纷，需要我们共同去爱护。
四、结语
教师应该对教学主题意义及内涵有着深刻的理解，设计开展有效的有意义的教学活动。落实到具体的课堂教学，教师应该找到与学生生活紧密相联系的落脚点，创设语境，激活学生相关背景知识后引入主题，并围绕主题意义，基于语篇设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的具有综合性、实践性特点的学习活动，实现让学生用英语做事情，在此过程中进行知识的表达与描述、分析与判断、内化与运用，从而内化所学语言，并在推理与论证、批判与评价、想象与创造的过程中迁移所学知识，真正实现知行合一，让培养学生英语学科核心素养的目标落到实处。
[本文系广东省教育科研十三五规划项目2019教育科研一般课题“基于主题意义探究的小学英语课堂教学研究”（课题编号：2019YQJK253）的阶段性成果]
参考文献：
[1]贾茗越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J].教学月刊中学版（教学参考），2019（12）：3-7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]人民教育出版社，2018.
[3]人民教育出版社.义务教育教科书：英语（三年级上册）（三年级起点）[M].人民教育出版社，2014.