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【摘 要】
在我们小学语文课本中匿藏着很多留白，而这些空间和缺口往往是很好的教学资源，在教学中我们要善于捕捉、挖掘文本中语言留白、诗歌留白、景色留白、插图留白等，有效利用文本留白發挥学生的想象，激活学生的思维，进行实实在在的语言训练，让学生的表达有声有色。
【关键词】
小学语文 文本留白 语言表达
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求我们在语文教学中要指导学生学习语言文字的运用，训练学生的语言表达。在小学语文教学中除了习作课和口语交际课要训练学生的语言表达之外，在平时的阅读教学中我们也要抓住时机对学生进行语言表达的训练。阅读教学中训练学生语言表达的方式也有很多，其中想象文本留白也是训练学生的语言表达一种很有效的方法。
一、想象语言留白
法国的蒙田说过：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”在小学语文阅读教学中，我们常常引导学生去品评、分析人物的语言，进而感悟人物的特点与形象。有的课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的留白。教学中我们要善于抓住课文中语言的留白，训练学生的语言表达能力。
如，苏教版二年级下册《木兰从军》，在课文的第二小节讲到：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”木兰是怎样说服自己的家人的？在这一教学环节，我引导学生想象木兰与家人的对话，在想象对话中训练表达，感受形象。
师：小朋友们想一想，木兰会怎样说服自己的家人？用上这样的句式说一说。
出示句式：
父亲说：“你是一个女孩子，怎么能上战场，还是我去吧。”
木兰说：“_____________________。”
母亲说：“孩子，战场太危险了，你不能去。”
木兰说：“_____________________。”
弟弟说：“姐姐，我是男孩子，让我去吧。”
木兰说：“_____________________。”
在想象人物的对话中，学生的表达声情并茂，滔滔不绝，他们的语言表达得到了很好地训练。同时在想象对话中学生走进木兰的内心，感受到了木兰为国为家分忧的决心以及她爱国爱家的高贵品质。
二、想象诗歌留白
《语文课程标准》在学段目标与内容中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在小学语文课本中有不少的儿童诗，这些诗歌以轻快的节奏、朗朗上口的韵调深受学生的喜爱。在诗歌中作者也常用留白的手法，给人留下更多的想象和审美空间。在教学中，我们可以挖掘诗歌留白，指导学生学习诗歌简洁、生动的语言表达，提高学生的语言表达能力。
如苏教版二年级下册21课《真想变成大大的荷叶》，诗歌的最后一小节“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”最后的省略号就是诗歌的留白，给人无尽想象的空间，在教学中我引导学生挖掘诗歌留白，让学生发挥想象，训练表达。
师：小朋友们，还有谁来了，干什么呢？
出示句式：
蜻蜓来了，__________。
__________，__________。
生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。
生：青蛙来了，在荷叶上唱歌。
生：小蝌蚪来了，在荷叶下做游戏。
借助诗歌留白，学生的想象被激活了，思维更活跃了，他们一个个积极地参与课堂，争先恐后地表达，他们都成了小诗人，表达有了浓浓的诗歌味。
三、想象景色留白
小学语文课本中除了故事性的课文，还有一些写景类的课文，这些写景文章用生动的手法向学生介绍了各地的风景名胜，让学生读文犹如景中游。在教学写景类的课文时，我们也要善于捕捉文章的留白之处，挖掘出弦外之音，文外之景，引导学生巧妙、生动地表达。
如苏教版三年级下册《庐山的云雾》，主要介绍庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。在引导学生体会云雾瞬息万变的教学过程中，我抓住了景色的留白，让学生想象，练习表达。
师：小朋友们，庐山的云雾还有哪些瞬息万变的变化呢？请大家想一想，说一说。
生：眼前的云雾刚刚还是一座冰山，转眼间就变成了一群白兔。
生：眼前的云雾明明是一群白兔，还没等你完全看清楚，它又变成了一只威武的老虎。
留白给学生想象的空间，想象让学生完成融入到了文本的景色之中。通过想象，借助文本中的句式，他们的表达就会像流水一样自然流淌，水到渠成。
四、想象插图留白
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性在开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”其实教材中那一幅幅精美的课文插图就是很好的教学资源，它绝非点缀，而是文本的有机组成部分。课文插图虽然是静态的，反映的是某个瞬间的形象，但是它的背后隐藏着丰富的内容。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，补充画面上的形象和情节。
如苏教版一年级下册《骑牛比赛》，引导学生感受骑手技艺高超时，就可以借助课本中的插图，挖掘插图的留白，进行想象，让插图动起来。
师：（出示课文插图）面对这么野蛮的公牛，只有一位骑手制服了它，看，就是他，小朋友们画面是静止的，你能加上自己的想象，让画面动起来吗？
生：我仿佛看到了公牛上下蹦跳，这位骑手还是牢牢骑在牛背上。
生：我仿佛看到了公牛跳得很高，这位骑手双手紧紧抓住。
生：我仿佛看到这位骑手差点从牛背上摔下来，但他又牢牢抓住了。
课文的插图是静止的，但是通过学生的想象，并在想象中表达，静止的画面动起来，学生的表达活起来。
在我们小学语文课文中匿藏着很多留白，而这些空间和缺口往往是很好的教学资源。在教学是我们要善于捕捉、挖掘这些留白，激活学生的思维，发挥想象，进行实实在在的语言训练，提高学生的语言表达能力，让学生的语言表达有声有色。
在我们小学语文课本中匿藏着很多留白，而这些空间和缺口往往是很好的教学资源，在教学中我们要善于捕捉、挖掘文本中语言留白、诗歌留白、景色留白、插图留白等，有效利用文本留白發挥学生的想象，激活学生的思维，进行实实在在的语言训练，让学生的表达有声有色。
【关键词】
小学语文 文本留白 语言表达
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求我们在语文教学中要指导学生学习语言文字的运用，训练学生的语言表达。在小学语文教学中除了习作课和口语交际课要训练学生的语言表达之外，在平时的阅读教学中我们也要抓住时机对学生进行语言表达的训练。阅读教学中训练学生语言表达的方式也有很多，其中想象文本留白也是训练学生的语言表达一种很有效的方法。
一、想象语言留白
法国的蒙田说过：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”在小学语文阅读教学中，我们常常引导学生去品评、分析人物的语言，进而感悟人物的特点与形象。有的课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的留白。教学中我们要善于抓住课文中语言的留白，训练学生的语言表达能力。
如，苏教版二年级下册《木兰从军》，在课文的第二小节讲到：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”木兰是怎样说服自己的家人的？在这一教学环节，我引导学生想象木兰与家人的对话，在想象对话中训练表达，感受形象。
师：小朋友们想一想，木兰会怎样说服自己的家人？用上这样的句式说一说。
出示句式：
父亲说：“你是一个女孩子，怎么能上战场，还是我去吧。”
木兰说：“_____________________。”
母亲说：“孩子，战场太危险了，你不能去。”
木兰说：“_____________________。”
弟弟说：“姐姐，我是男孩子，让我去吧。”
木兰说：“_____________________。”
在想象人物的对话中，学生的表达声情并茂，滔滔不绝，他们的语言表达得到了很好地训练。同时在想象对话中学生走进木兰的内心，感受到了木兰为国为家分忧的决心以及她爱国爱家的高贵品质。
二、想象诗歌留白
《语文课程标准》在学段目标与内容中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在小学语文课本中有不少的儿童诗，这些诗歌以轻快的节奏、朗朗上口的韵调深受学生的喜爱。在诗歌中作者也常用留白的手法，给人留下更多的想象和审美空间。在教学中，我们可以挖掘诗歌留白，指导学生学习诗歌简洁、生动的语言表达，提高学生的语言表达能力。
如苏教版二年级下册21课《真想变成大大的荷叶》，诗歌的最后一小节“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”最后的省略号就是诗歌的留白，给人无尽想象的空间，在教学中我引导学生挖掘诗歌留白，让学生发挥想象，训练表达。
师：小朋友们，还有谁来了，干什么呢？
出示句式：
蜻蜓来了，__________。
__________，__________。
生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。
生：青蛙来了，在荷叶上唱歌。
生：小蝌蚪来了，在荷叶下做游戏。
借助诗歌留白，学生的想象被激活了，思维更活跃了，他们一个个积极地参与课堂，争先恐后地表达，他们都成了小诗人，表达有了浓浓的诗歌味。
三、想象景色留白
小学语文课本中除了故事性的课文，还有一些写景类的课文，这些写景文章用生动的手法向学生介绍了各地的风景名胜，让学生读文犹如景中游。在教学写景类的课文时，我们也要善于捕捉文章的留白之处，挖掘出弦外之音，文外之景，引导学生巧妙、生动地表达。
如苏教版三年级下册《庐山的云雾》，主要介绍庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。在引导学生体会云雾瞬息万变的教学过程中，我抓住了景色的留白，让学生想象，练习表达。
师：小朋友们，庐山的云雾还有哪些瞬息万变的变化呢？请大家想一想，说一说。
生：眼前的云雾刚刚还是一座冰山，转眼间就变成了一群白兔。
生：眼前的云雾明明是一群白兔，还没等你完全看清楚，它又变成了一只威武的老虎。
留白给学生想象的空间，想象让学生完成融入到了文本的景色之中。通过想象，借助文本中的句式，他们的表达就会像流水一样自然流淌，水到渠成。
四、想象插图留白
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性在开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”其实教材中那一幅幅精美的课文插图就是很好的教学资源，它绝非点缀，而是文本的有机组成部分。课文插图虽然是静态的，反映的是某个瞬间的形象，但是它的背后隐藏着丰富的内容。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，补充画面上的形象和情节。
如苏教版一年级下册《骑牛比赛》，引导学生感受骑手技艺高超时，就可以借助课本中的插图，挖掘插图的留白，进行想象，让插图动起来。
师：（出示课文插图）面对这么野蛮的公牛，只有一位骑手制服了它，看，就是他，小朋友们画面是静止的，你能加上自己的想象，让画面动起来吗？
生：我仿佛看到了公牛上下蹦跳，这位骑手还是牢牢骑在牛背上。
生：我仿佛看到了公牛跳得很高，这位骑手双手紧紧抓住。
生：我仿佛看到这位骑手差点从牛背上摔下来，但他又牢牢抓住了。
课文的插图是静止的，但是通过学生的想象，并在想象中表达，静止的画面动起来，学生的表达活起来。
在我们小学语文课文中匿藏着很多留白，而这些空间和缺口往往是很好的教学资源。在教学是我们要善于捕捉、挖掘这些留白，激活学生的思维，发挥想象，进行实实在在的语言训练，提高学生的语言表达能力，让学生的语言表达有声有色。