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摘 要：关注学生的主体性，对学生做出正确的评价需要教师以发展的眼光去看待每个学生，在一种赏识评价的心态中去发现每个学生的优点，做到对学生全面性的评价。文章从构建良好的师生关系出发，倡导鼓励评价；依托素质教育，提倡多元评价体系；重视评价内容，践行全面评价的理念；结合学生身心发展，侧重学习过程评价。发展性评价对学校师生关系的发展，对体育教学中学生主体性因素的发挥具有重要的指导意义。
关键词：中职体育；发展性评价；评价主体；全面评价
随着教育体制的深入发展，教学过程以及教学评价都发生了变革，新鲜的血液逐渐地融入体育学科的发展中，评价方式的改变对于中职学生的心理发展以及增强适应社会度都有着积极的作用，而且教育评价是一个动态发展的过程，贯穿于学习过程的始终。新课改实施以来，不仅课堂教学方式发生了改变，教学评价也纳入了课改的范畴中，并作为促进师生关系发展以及发挥学生主体性的关键性因素渗透到了中职体育教学的每个环节中。将体育活动与评价体系的构建有机结合，在促进学生拥有一个健康的体魄和满满的自信的同时，去投入社会实践，推动体育教学的改革。
一、建构良好的师生关系，评价中给予学生无尽的鼓励
素质教育的洪流中必定会有吹皱一池春水使其荡起无尽涟漪的微风，发展性评价就是其中那一阵微风。教师要关注每个学生身上的闪光点，由于中职学生的学习成绩不是很好，参与体育锻炼的积极性也不高，但是如果教师能够在情感上赢得学生的尊重，学生便会亲其师，从而信其道。正视学生的个性差异，给予每个学生一份尊重，才是对学生进行有效评价的前提。在体育教学中实施赏识性评价对促进师生关系的发展和评价体系的建立具有积极的意义。
例如，在开展跳远这一项教学活动的时候，有一个很胖的男生弹跳能力非常差，跳跃起来跟自己往前走一步的距离差不了多少，于是班级中便有学生暗自嘲笑他，他却始终微笑着面对自己的同学，没有一丝的恼怒，并且坚持跳来跳去，怡然自得。教师于是立即抓住了这一课堂生成的评价机会，给予该同学以表扬，表扬他那种宽容的品格、乐观的态度以及正视自己的缺点的诚恳是没有几个人能够比得上。当老师当众表扬了该同学后，他更加努力参加各种体育活动，体育素质相比以前也有了很大程度的提升。
每个人都存在劣势，但个体的差异性也是存在的，教师在评价学生的时候要积极对学生身上蕴藏的优点进行鼓励。这样的激励会让其朝着积极的方向迈进，为其健康成长奠定坚实的基础，也会使其在迈向社会的门槛时不再心存犹疑，变得更加坚定去面对各种困难。
二、立足素质教育，评价中确定多元主体的地位
新课程改革实施以来，学生的主体性备受关注，也应得到充分的发挥，尤其是对中职的学生而言，面对着进入社会的种种忧虑，教师更应该培养他们参与评价的意识，使其能够在进入社会时发挥主人公的作用，积极展示自己的才华，更何况教师对这么多的学生并不能够做到对每个人的情况都了然于心，故而实现评价主体的多元化将是对素质教育的理念的基本尊重，开展教师评价、学生自评以及生生互评多种评价方式对中职体育发展性评价体系构建具有积极的意义。
例如，在进行立定跳远教学的时候，教师可以采取这样的方式来进行，让学生自主练习后，中途让学生进行互评，看哪个学生在动作上存在欠缺，或者对跳得好的学生也进行评价，以供大家效仿，这样的评价对于学生以后的练习具有积极的意义。比如，一个学生就提出了自己虽然是高个子，却比比他矮的学生跳得近的疑惑，当其他同学在观察了他的动作后，一致认为是他的肌肉过于紧张导致的。学生在这样积极的评价中相互交流、学习，不仅活跃了课堂气氛，而且还对技术的要领有了准确的掌握。
三、关注评价内容，评价中践行全面评价的理念
课堂教学效果的好坏并不是依靠一项评价内容就能做到的，全方位、多视角的评价内容才是考察课堂有效性的标准。当前的体育课堂评价内容往往以平时学生在课堂上的表现和体能类项目测试的成绩来评定，这无疑是走进了考试定乾坤的评价体系的误区中，不仅忽视了对学生的学习态度、目标达成、思维状态等方面的评定，而且也不能对学生的学习状态作出正确、全面的评判。在体育教学评价体系的构建中，不能忽视评价内容的全面性。
例如，在具体的教学实践中，体育教师应该分为几个模块来对学生进行综合性的评价，比如可以设置为课堂参与指数、动作技能掌握程度、运动负荷量、体育情感等几个方面的内容来对学生进行综合性的评价，不能以其中的一项成绩来代替全部。我们不能单凭一个方面判断这个学生在体育课堂上的表现，贸然地去肯定或者是否定这个学生，而应在综合内容评价中得出最合理的评价方案和评价结果。只有全面性的评价内容才是对学生的尊重，才能充分地体现出素质教育中学生的主体性地位。立足于学生的实际去对其进行综合性的评价能够为体育学科的发展提供一份真实的资料，为改革的发展提出合理化的建议，也只有在立足于真实性资料的前提下，中职体育教学才能在正确的理论指导下取得发展。
四、重视学生发展，在评
价中侧重于学习过程性评价
构建和实施体育课堂教学评价方法首要问题就是要以教学过程的动态性作为依据，要明确了解教学的过程即活动的过程，因为此过程存在着很多不确定的因素，不是教师可以预期的。在中职体育课堂评价方法上还是需要动态化的评价体系，用发展的眼光去看待每个学生的成长，力求在一个较长的时间内掌握每个学生的学习效果、思想发展变化、情感态度的转变等，做到科学、有效的评价。
例如，在实际的教学过程中，教师便可以采取档案评价的方式来对学生的每个进步进行记录，佛格特（Forgette）和西蒙（Simony）认为，档案袋包括学生自身、教师或学生间选择性并做出评论的相关材料，这种方式对评价学生在能力发展过程中的进步情况有着积极的意义。这是一种现代化的评价手段，完全适用于中职体育教学，在其中教师可以设计掌握的运动技能、思维状态、师生关系、课堂表现、表扬与批评、合作学习、参与评价、身体锻炼效果、兴趣评价、困难的克服、进步的表现、课堂闪光点等内容让学生之间互相评价，评价等级可以设置为1、2、3、4四个等级。为了减轻教师和学生的负担，可以在每个月填写一次，每个学期进行总结，找出自己的不足之处，并进行改正，通过对比分析进而获得真正有效的评价结果。
总之，多元化的评价方式已经悄无声息地走进了中职体育教学，关注学生的主体性，对学生做出正确的评价需要教师以发展的眼光去看待每个学生，在一种赏识评价的心态中去发现每个学生的优点，做到对学生全面性的评价，唯有此，才能使学生获得思维能力的发展，正视自己的不足，改正自己的不足，获得迈入社会门槛的一份坚实的保障，从而获得长远的发展。
参考文献：
[1]边伟良.新课程背景下赏识教育在体育教学中的运用[J].新课程学习（基础教育），2011，（5）.
[2]赖志强，董广新.体育教学发展的动力—发展性评价在体育教学中的应用[J].体育师友，2009，（4）.
[3]付伟平.论发展性教育评价在体育教学中的运用[J].教育与职业，2012，（3）：188—189.
[4]饶 晖.人本主义视野下的中职学校体育教学策略研究[J].体育世界（学术版），2012，（1）.
（作者单位：福建省上杭职业中专学校）
关键词：中职体育；发展性评价；评价主体；全面评价
随着教育体制的深入发展，教学过程以及教学评价都发生了变革，新鲜的血液逐渐地融入体育学科的发展中，评价方式的改变对于中职学生的心理发展以及增强适应社会度都有着积极的作用，而且教育评价是一个动态发展的过程，贯穿于学习过程的始终。新课改实施以来，不仅课堂教学方式发生了改变，教学评价也纳入了课改的范畴中，并作为促进师生关系发展以及发挥学生主体性的关键性因素渗透到了中职体育教学的每个环节中。将体育活动与评价体系的构建有机结合，在促进学生拥有一个健康的体魄和满满的自信的同时，去投入社会实践，推动体育教学的改革。
一、建构良好的师生关系，评价中给予学生无尽的鼓励
素质教育的洪流中必定会有吹皱一池春水使其荡起无尽涟漪的微风，发展性评价就是其中那一阵微风。教师要关注每个学生身上的闪光点，由于中职学生的学习成绩不是很好，参与体育锻炼的积极性也不高，但是如果教师能够在情感上赢得学生的尊重，学生便会亲其师，从而信其道。正视学生的个性差异，给予每个学生一份尊重，才是对学生进行有效评价的前提。在体育教学中实施赏识性评价对促进师生关系的发展和评价体系的建立具有积极的意义。
例如，在开展跳远这一项教学活动的时候，有一个很胖的男生弹跳能力非常差，跳跃起来跟自己往前走一步的距离差不了多少，于是班级中便有学生暗自嘲笑他，他却始终微笑着面对自己的同学，没有一丝的恼怒，并且坚持跳来跳去，怡然自得。教师于是立即抓住了这一课堂生成的评价机会，给予该同学以表扬，表扬他那种宽容的品格、乐观的态度以及正视自己的缺点的诚恳是没有几个人能够比得上。当老师当众表扬了该同学后，他更加努力参加各种体育活动，体育素质相比以前也有了很大程度的提升。
每个人都存在劣势，但个体的差异性也是存在的，教师在评价学生的时候要积极对学生身上蕴藏的优点进行鼓励。这样的激励会让其朝着积极的方向迈进，为其健康成长奠定坚实的基础，也会使其在迈向社会的门槛时不再心存犹疑，变得更加坚定去面对各种困难。
二、立足素质教育，评价中确定多元主体的地位
新课程改革实施以来，学生的主体性备受关注，也应得到充分的发挥，尤其是对中职的学生而言，面对着进入社会的种种忧虑，教师更应该培养他们参与评价的意识，使其能够在进入社会时发挥主人公的作用，积极展示自己的才华，更何况教师对这么多的学生并不能够做到对每个人的情况都了然于心，故而实现评价主体的多元化将是对素质教育的理念的基本尊重，开展教师评价、学生自评以及生生互评多种评价方式对中职体育发展性评价体系构建具有积极的意义。
例如，在进行立定跳远教学的时候，教师可以采取这样的方式来进行，让学生自主练习后，中途让学生进行互评，看哪个学生在动作上存在欠缺，或者对跳得好的学生也进行评价，以供大家效仿，这样的评价对于学生以后的练习具有积极的意义。比如，一个学生就提出了自己虽然是高个子，却比比他矮的学生跳得近的疑惑，当其他同学在观察了他的动作后，一致认为是他的肌肉过于紧张导致的。学生在这样积极的评价中相互交流、学习，不仅活跃了课堂气氛，而且还对技术的要领有了准确的掌握。
三、关注评价内容，评价中践行全面评价的理念
课堂教学效果的好坏并不是依靠一项评价内容就能做到的，全方位、多视角的评价内容才是考察课堂有效性的标准。当前的体育课堂评价内容往往以平时学生在课堂上的表现和体能类项目测试的成绩来评定，这无疑是走进了考试定乾坤的评价体系的误区中，不仅忽视了对学生的学习态度、目标达成、思维状态等方面的评定，而且也不能对学生的学习状态作出正确、全面的评判。在体育教学评价体系的构建中，不能忽视评价内容的全面性。
例如，在具体的教学实践中，体育教师应该分为几个模块来对学生进行综合性的评价，比如可以设置为课堂参与指数、动作技能掌握程度、运动负荷量、体育情感等几个方面的内容来对学生进行综合性的评价，不能以其中的一项成绩来代替全部。我们不能单凭一个方面判断这个学生在体育课堂上的表现，贸然地去肯定或者是否定这个学生，而应在综合内容评价中得出最合理的评价方案和评价结果。只有全面性的评价内容才是对学生的尊重，才能充分地体现出素质教育中学生的主体性地位。立足于学生的实际去对其进行综合性的评价能够为体育学科的发展提供一份真实的资料，为改革的发展提出合理化的建议，也只有在立足于真实性资料的前提下，中职体育教学才能在正确的理论指导下取得发展。
四、重视学生发展，在评
价中侧重于学习过程性评价
构建和实施体育课堂教学评价方法首要问题就是要以教学过程的动态性作为依据，要明确了解教学的过程即活动的过程，因为此过程存在着很多不确定的因素，不是教师可以预期的。在中职体育课堂评价方法上还是需要动态化的评价体系，用发展的眼光去看待每个学生的成长，力求在一个较长的时间内掌握每个学生的学习效果、思想发展变化、情感态度的转变等，做到科学、有效的评价。
例如，在实际的教学过程中，教师便可以采取档案评价的方式来对学生的每个进步进行记录，佛格特（Forgette）和西蒙（Simony）认为，档案袋包括学生自身、教师或学生间选择性并做出评论的相关材料，这种方式对评价学生在能力发展过程中的进步情况有着积极的意义。这是一种现代化的评价手段，完全适用于中职体育教学，在其中教师可以设计掌握的运动技能、思维状态、师生关系、课堂表现、表扬与批评、合作学习、参与评价、身体锻炼效果、兴趣评价、困难的克服、进步的表现、课堂闪光点等内容让学生之间互相评价，评价等级可以设置为1、2、3、4四个等级。为了减轻教师和学生的负担，可以在每个月填写一次，每个学期进行总结，找出自己的不足之处，并进行改正，通过对比分析进而获得真正有效的评价结果。
总之，多元化的评价方式已经悄无声息地走进了中职体育教学，关注学生的主体性，对学生做出正确的评价需要教师以发展的眼光去看待每个学生，在一种赏识评价的心态中去发现每个学生的优点，做到对学生全面性的评价，唯有此，才能使学生获得思维能力的发展，正视自己的不足，改正自己的不足，获得迈入社会门槛的一份坚实的保障，从而获得长远的发展。
参考文献：
[1]边伟良.新课程背景下赏识教育在体育教学中的运用[J].新课程学习（基础教育），2011，（5）.
[2]赖志强，董广新.体育教学发展的动力—发展性评价在体育教学中的应用[J].体育师友，2009，（4）.
[3]付伟平.论发展性教育评价在体育教学中的运用[J].教育与职业，2012，（3）：188—189.
[4]饶 晖.人本主义视野下的中职学校体育教学策略研究[J].体育世界（学术版），2012，（1）.
（作者单位：福建省上杭职业中专学校）