开放式的作文教学注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自由发展的绿洲。在作文教学中，教师要转变教学观念，最大限度地培养学生思考与写作的乐趣，让学生通过作文教学感到一种满足，激发他们写作的情感和兴趣。
　　一、创设环境，激发兴趣
　　利用学生的好奇心理，结合教学内容巧设悬念，为学生创造轻松、新奇、变化的情趣，从而达到良好的课堂效果，以引起学生写作文的兴趣。在教学《鲸》这一课时，笔者通过幻灯片、投影片及借助生动直观的多媒体的演示，使学生对鲸这种哺乳动物的外形和生活习性有了更直观的了解。在学生观看、评说的同时，让他们讨论课文从哪几个方面介绍鲸的。然后在接下来的作文课上，让学生把自己回家观察到的小动物，通过丰富的想象，生动的修辞，准确的说明，把它们的外形特点、生活习性按一定的顺序表达出来。允许学生写作中有“仿”，鼓励体裁开放、自由表达，尊重学生个性化感情，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
　　二、积累素材，拓展写作面
　　学生要写好作文，必须要在平时充分积累写作素材。缺乏素材，文章也就没什么“味”，内容枯燥，甚至无法下笔。所以在教学过程中要求学生多注意观察生活，体验生活，做生活的有心人。多看新闻，多读书报，乃至注意日常生活饮食，邻里亲情来往，周围花草虫鱼，天色天气变换等都可作写作的材料。多参加力所能及的劳动、社会公益活动，不但使文章有感而发，而且增长见识，开阔眼界。这样，学生想写的事物就多了，想象也丰富多了，同时在写作中也敢于表达自己的见解和真情实感。正因为作了一些大胆的尝试，学生由原来的“没话写，不会写、写不好”，到现在的“能写、爱写、想写”，有相当部分同学们在作文方面取得了长足的进步。
　　三、及时评点、反馈
　　作文一旦完成，教师必须适时地指点学生自改作文，这才有利于培养和提高学生的作文能力。在作文评改方面，除了个人评改外，还可采用学生互评或自改的形式。例如把个别学生的优秀文章在投影幕上投影出来并当众面改、评点，以作示范，然后再由学生互评互改，最后是学生结合同学或教师的建议及自己的新想法自己修改。在整个评、改过程中，学生的兴趣浓厚，发言积极，从选材、段落安排到语句是否通顺，用词、标点是否恰当、抒情是否发自内心等方面各抒己见。及时评点反馈写作信息，不但促进了学生的写作经验交流，形成了互评互学、互相促进的良好写作气氛，更有利于提高学生的写作水平和自评自改作文的能力。
　　四、展示佳作，自编书报
　　作文教学，教师不要满足于教会学生把文章用于表现生活，表现身边人和事物等，更重要是让学生自己会欣赏作文，整理作文。例如让学生把自己认为满意的作品在班里的“佳作欣赏”栏上登出来，再由本班学生自编的小板上展示出来。学生除自编小报外，还自编作文专辑，主要是展示或收录自己的作文精品。小报围绕一个主题收集学生自己喜欢的作文，加入插图或花絮，然后拍板成图文并茂的报纸，并加上教师、同学或自己的点评，这些做法使学生的写作兴趣与热情越来越高涨。学生的作文有机会在大庭广众之下被读，被展示，承认了他们的价值，让他们认识到自己的能力，从而获得成功的喜悦。
　　五、尊重学生的写作作品
　　学生的作品有优劣之分，教师要懂得如何把握评价的标准。特别是一些写作基础较差的学生，他们的心理上存在着障碍，怕作品又一次被遗弃和拿出来做反面例子批评。因此，教师要善用个体差异标准来评价他们的作文。一篇文章，哪怕只有一两句写得较好些，三几个词语用得较恰当，就给予肯定的评价。只有尊重个体差异，尊重他们的劳动成果，才能有效调动他们的积极性，学生才会敢写作文，写好作文，学生的写作潜能才能充分得以发挥，写作水平、欣赏水平才能不断提高。
　　通过多种形式的教学活动，既促进了学生对写作方法的消化，又为理论联系实际的教学提供了更广阔的空间；既激发了学生的写作兴趣，又培养学生的观察运用能力，使学生自觉自愿地踏进写作的大门，同时又走出了作文模式的禁锢。这使教师教得得心应手，学生学得津津有味，双边活动配合默契，从而达到最佳的教学效果。
　　责任编辑 邹韵文