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“一日之际在于晨”。早读课是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但我认为比较重要。 “听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。清晨学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，有利于加强学生读的训练。因此， 在这里我要强调的是，在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这40分钟做到井然有序安排，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。下面是我在早读课上的点滴体会。
一、读什么——确立早读的目标
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。在早读课中要掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其他知识点，解难释疑。逐渐提高学生学习英语的能力。
二、怎么读——完成目标的方法
确立了目标之后，就要想方设法去完成这个目标，那就是怎样读，即早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。读的方式如果过于单一，学生就会觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。因此，在读的方法方式上一定要多样，不断地提高学生的积极性，提高学生读的效果。
1. 领读，“教师领读”或 “小老师领读”
领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确。因此教师在早读课上要进行领读，也可以培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读，时间大约在五分钟。让老师或小老師领着大家读准、读好、读出美感，读出享受。在这一环节中，也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拨或其他同学点拨，这样既可以提高学生的朗读水平、纠正学生的发音，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。
2. 小组活动
学生的朗读水平参差不齐是很正常的，因此，我把班级分成水平相当的六个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织1、2号的学生带着的5、6号的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。并且大大地提高了学生的阅读水平，使早读课上得生动活泼。
3. 可以加入形式多样的比赛活动
（1）朗读比赛
个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听录音带，看谁读得好，看谁读得快，看谁模仿的声音像。英语单词朗读，分角色英语对话朗读，英语课文朗读等，形式可以灵活多样。
（2）背诵比赛
比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的单词多，以一个字母开头，看谁说的单词多，或接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
（3）听写或写单词比赛
就本节早读课所读所确立为目标的单词进行听写，或采取写单词比赛的活动形式，以巩固学生对单词的识记。
利用多种比赛的形式，激发学生学习兴趣，提高学生读书的热情。使早读课有趣、充实、有意义。
4. 五分钟自由读
早读课上，笔者认为需要有一定的时间让学生自由把握。学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，内容由自己选择。可继续完成目标，已完成的则拓展阅读范围，丰富自己的英语词汇量，提高英语阅读能力。
在早读课上，一定要充分展示教师为主导、学生为主体的原则。教师要巡回地检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。还要及时纠正学生出现的错误。与学生一起完成预定的目标。
三、读得怎样——检查目标的完成
光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生在课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制。没有竞争就没有活力。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，分别给这组加分。一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，获胜组可以加分或以一些小奖品予以奖励。事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
学生的目标完成不仅在本节课进行检查，还可以有周查和月查，不断地检查学生读书能力的提高。
创造充满智慧的教育，建设充满智慧的早读课堂，应该成为我们每一位老师的一种自觉追求！早读课虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，持之以恒，一步一个脚印，让自己的早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。
一、读什么——确立早读的目标
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。在早读课中要掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其他知识点，解难释疑。逐渐提高学生学习英语的能力。
二、怎么读——完成目标的方法
确立了目标之后，就要想方设法去完成这个目标，那就是怎样读，即早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。读的方式如果过于单一，学生就会觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。因此，在读的方法方式上一定要多样，不断地提高学生的积极性，提高学生读的效果。
1. 领读，“教师领读”或 “小老师领读”
领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确。因此教师在早读课上要进行领读，也可以培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读，时间大约在五分钟。让老师或小老師领着大家读准、读好、读出美感，读出享受。在这一环节中，也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拨或其他同学点拨，这样既可以提高学生的朗读水平、纠正学生的发音，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。
2. 小组活动
学生的朗读水平参差不齐是很正常的，因此，我把班级分成水平相当的六个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织1、2号的学生带着的5、6号的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。并且大大地提高了学生的阅读水平，使早读课上得生动活泼。
3. 可以加入形式多样的比赛活动
（1）朗读比赛
个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听录音带，看谁读得好，看谁读得快，看谁模仿的声音像。英语单词朗读，分角色英语对话朗读，英语课文朗读等，形式可以灵活多样。
（2）背诵比赛
比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的单词多，以一个字母开头，看谁说的单词多，或接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
（3）听写或写单词比赛
就本节早读课所读所确立为目标的单词进行听写，或采取写单词比赛的活动形式，以巩固学生对单词的识记。
利用多种比赛的形式，激发学生学习兴趣，提高学生读书的热情。使早读课有趣、充实、有意义。
4. 五分钟自由读
早读课上，笔者认为需要有一定的时间让学生自由把握。学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，内容由自己选择。可继续完成目标，已完成的则拓展阅读范围，丰富自己的英语词汇量，提高英语阅读能力。
在早读课上，一定要充分展示教师为主导、学生为主体的原则。教师要巡回地检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。还要及时纠正学生出现的错误。与学生一起完成预定的目标。
三、读得怎样——检查目标的完成
光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生在课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制。没有竞争就没有活力。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，分别给这组加分。一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，获胜组可以加分或以一些小奖品予以奖励。事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
学生的目标完成不仅在本节课进行检查，还可以有周查和月查，不断地检查学生读书能力的提高。
创造充满智慧的教育，建设充满智慧的早读课堂，应该成为我们每一位老师的一种自觉追求！早读课虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，持之以恒，一步一个脚印，让自己的早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。