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摘 要：首先阐述借助开放氛围启迪小学生的认知状态，然后论述借助直观教学顺应小学生的认知方式，接着阐释借助师生关系激发小学生的创新意识，最后阐明借助主体教学实现小学生的创新过程。
关键词：数学教学;创新意识;培养方法
在创新发展这一时代主题的感召下，广大教师纷纷致力于数学教学中新思维、新理念和新方法的探究应用，以求为小学生创设开放自由、友好互助的认知平台。在此过程中，创新意识培养逐渐风生水起，并在数学课堂上慢慢成为主流教学模式，且得到了师生群体的普遍喜爱和积极践行。
一、借助开放氛围启迪认知状态
教学氛围往往与小学生的精神状态、认知能力、生命活力等主体因素息息相关，而主体状态的优劣又是数学教学得以高效开展的关键。因此，小学生的创新意识培养必然要先從教学氛围入手，只有营造开放自由、友好互助的教学氛围，他们才会轻松、自然地开启生命活力，从而使创新意识培养成为可能。
以“平均分”教学为例。教师在培养小学生“平均分”习惯的过程中可以开展游戏教学，用游戏氛围给予小学生良好的感官刺激和心理刺激。如，教师在讲台上设置橡皮区、碳素笔区、尺子区和文具袋区，且提供一定数量的实物和分配对象。然后，教师要让几个小学生进行“平均分”，将实物平均分给“分配对象”。如果小学生分对了，就会被后来检查的小学生放置一个笑脸;如果小学生分错了，就会被后来的小学生放置一个哭脸。这样，“平均分”认知活动就在快快乐乐的游戏氛围中展开了，小学生的认知状态也会进入最佳状态，使激发创新意识成为可能。
二、借助直观教学顺应认知方式
教师不仅要借助开放氛围优化小学生的认知状态，还要顺应小学生的认知方式，将小学生有效引入良性发展轨道。因此，教师要实施直观教学，顺应小学生直观思维的主体认知需求，因势利导地激发小学生的探究积极性和思维主动性，让小学生的大脑处于兴奋之中，使创新意识培养成为必然。
以“图形的运动（一）”教学为例，教师在引导小学生进行图形认知的时候，图形都是静止状态，而要认识“会动的图形”就很难在教室内拿出“实物证据”了。因此，教师可以采用多媒体教学，让小学生亲眼看到“会动的图形”。如推拉门、观光缆车、电梯、轨道小火车等，小学生会在观察中积极思考判断出哪种运动属于“平移”。再如，风车、旋转门、直升机机翼等，小学生能够在思考中得知这是“旋转”。因此，教师创设的直观认知能有效启动小学生的直观思维，自然能够激发创新意识。
三、借助师生关系激发创新意识
教师不仅要顺应小学生的主体认知需求，还要为小学生营造友好、和谐、融洽的情感氛围，利用良好的师生关系激发小学生的认知活力。在良好的师生关系中，小学生才能够无拘无束地大胆思考、自由自在地畅快想象，在“亲其师”而“信其道”中焕发生命活力，有效激发创新意识。
以“混合运算”教学为例，“混合运算”虽然较为杂乱，运算的规律性却非常突出，就是“先括号，再乘除，后加减”。在融洽、友好的情感氛围中，小学生能够轻松掌握教师传授的“运算法则”，并能够快快乐乐地进行认真演算。而且，兴奋的大脑、活跃的思维、激昂的状态、快乐的心情等能够激发小学生的主观能动性，有效催动小学生开开心心地进行主动思考、积极探究和大胆创新。
四、借助主体教学实现创新过程
教师不仅要创设良好的师生关系，解除小学生的认知束缚，还要创设主体教学，让小学生真正活起来、动起来、学起来、想起来。在强大生命活力的支持下，小学生的创新意识自然就能顺势而发，逐渐形成。创新意识是小学生应该具有的黄金素养，也是新课程改革的核心目的，更是素质教育的重要内容。
以“克与千克”教学为例，对物体质量的感知能力，既是小学生的生活常识，又是小学生的主体能力。因此，教师要将体重电子秤带到课堂，让小学生亲自动手对身边的实物进行称量，如书包、凳子、花盆、小书桌等，甚至是小学生的体重都要称一下。在这个过程中，小学生会发现体重电子秤对质量较小的物体没有反应，无法称重，如小夹子、尺子、铅笔、橡皮、课本。问题就来了。小学生聪明的小脑袋很快就会想出方法来，如把同样的课本放在一起称，然后求平均数;再如，人拿着小东西一起称，然后再减去人的质量;等等。问题解决了，小学生的创新意识也就表现出来了。
五、结语
教师不仅是数学教学的承载者和完善者，还是创新意识的研究者和培养者，更是小学生快乐认知、合作探究和全面发展的关注者和促进者。因此，教师以数学教学为研究平台，以创新意识为研究对象，并借助开放氛围启迪认知状态，借助直观教学顺应认知方式，借助师生关系激发创新意识，借助主体教学实现创新过程，以此为培养小学生良好的创新意识提供最优化的生命成长基地。
参考文献：
[1]付新勤.小学数学中创新意识的培养[J].师道，2019（6）：234-235.
[2]唐敏.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].教育教学论坛，2014（5）：218-219.
[3]章一星.小学数学教学中学生创新意识的培养[J].基础教育研究，2016（14）：45-46.
关键词：数学教学;创新意识;培养方法
在创新发展这一时代主题的感召下，广大教师纷纷致力于数学教学中新思维、新理念和新方法的探究应用，以求为小学生创设开放自由、友好互助的认知平台。在此过程中，创新意识培养逐渐风生水起，并在数学课堂上慢慢成为主流教学模式，且得到了师生群体的普遍喜爱和积极践行。
一、借助开放氛围启迪认知状态
教学氛围往往与小学生的精神状态、认知能力、生命活力等主体因素息息相关，而主体状态的优劣又是数学教学得以高效开展的关键。因此，小学生的创新意识培养必然要先從教学氛围入手，只有营造开放自由、友好互助的教学氛围，他们才会轻松、自然地开启生命活力，从而使创新意识培养成为可能。
以“平均分”教学为例。教师在培养小学生“平均分”习惯的过程中可以开展游戏教学，用游戏氛围给予小学生良好的感官刺激和心理刺激。如，教师在讲台上设置橡皮区、碳素笔区、尺子区和文具袋区，且提供一定数量的实物和分配对象。然后，教师要让几个小学生进行“平均分”，将实物平均分给“分配对象”。如果小学生分对了，就会被后来检查的小学生放置一个笑脸;如果小学生分错了，就会被后来的小学生放置一个哭脸。这样，“平均分”认知活动就在快快乐乐的游戏氛围中展开了，小学生的认知状态也会进入最佳状态，使激发创新意识成为可能。
二、借助直观教学顺应认知方式
教师不仅要借助开放氛围优化小学生的认知状态，还要顺应小学生的认知方式，将小学生有效引入良性发展轨道。因此，教师要实施直观教学，顺应小学生直观思维的主体认知需求，因势利导地激发小学生的探究积极性和思维主动性，让小学生的大脑处于兴奋之中，使创新意识培养成为必然。
以“图形的运动（一）”教学为例，教师在引导小学生进行图形认知的时候，图形都是静止状态，而要认识“会动的图形”就很难在教室内拿出“实物证据”了。因此，教师可以采用多媒体教学，让小学生亲眼看到“会动的图形”。如推拉门、观光缆车、电梯、轨道小火车等，小学生会在观察中积极思考判断出哪种运动属于“平移”。再如，风车、旋转门、直升机机翼等，小学生能够在思考中得知这是“旋转”。因此，教师创设的直观认知能有效启动小学生的直观思维，自然能够激发创新意识。
三、借助师生关系激发创新意识
教师不仅要顺应小学生的主体认知需求，还要为小学生营造友好、和谐、融洽的情感氛围，利用良好的师生关系激发小学生的认知活力。在良好的师生关系中，小学生才能够无拘无束地大胆思考、自由自在地畅快想象，在“亲其师”而“信其道”中焕发生命活力，有效激发创新意识。
以“混合运算”教学为例，“混合运算”虽然较为杂乱，运算的规律性却非常突出，就是“先括号，再乘除，后加减”。在融洽、友好的情感氛围中，小学生能够轻松掌握教师传授的“运算法则”，并能够快快乐乐地进行认真演算。而且，兴奋的大脑、活跃的思维、激昂的状态、快乐的心情等能够激发小学生的主观能动性，有效催动小学生开开心心地进行主动思考、积极探究和大胆创新。
四、借助主体教学实现创新过程
教师不仅要创设良好的师生关系，解除小学生的认知束缚，还要创设主体教学，让小学生真正活起来、动起来、学起来、想起来。在强大生命活力的支持下，小学生的创新意识自然就能顺势而发，逐渐形成。创新意识是小学生应该具有的黄金素养，也是新课程改革的核心目的，更是素质教育的重要内容。
以“克与千克”教学为例，对物体质量的感知能力，既是小学生的生活常识，又是小学生的主体能力。因此，教师要将体重电子秤带到课堂，让小学生亲自动手对身边的实物进行称量，如书包、凳子、花盆、小书桌等，甚至是小学生的体重都要称一下。在这个过程中，小学生会发现体重电子秤对质量较小的物体没有反应，无法称重，如小夹子、尺子、铅笔、橡皮、课本。问题就来了。小学生聪明的小脑袋很快就会想出方法来，如把同样的课本放在一起称，然后求平均数;再如，人拿着小东西一起称，然后再减去人的质量;等等。问题解决了，小学生的创新意识也就表现出来了。
五、结语
教师不仅是数学教学的承载者和完善者，还是创新意识的研究者和培养者，更是小学生快乐认知、合作探究和全面发展的关注者和促进者。因此，教师以数学教学为研究平台，以创新意识为研究对象，并借助开放氛围启迪认知状态，借助直观教学顺应认知方式，借助师生关系激发创新意识，借助主体教学实现创新过程，以此为培养小学生良好的创新意识提供最优化的生命成长基地。
参考文献：
[1]付新勤.小学数学中创新意识的培养[J].师道，2019（6）：234-235.
[2]唐敏.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].教育教学论坛，2014（5）：218-219.
[3]章一星.小学数学教学中学生创新意识的培养[J].基础教育研究，2016（14）：45-46.