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摘要： 数学与生活有着密切的联系，数学源于生活，生活中充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
关键词： 小学数学教学 生活情境 数学学习乐趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”由此可见，数学与生活有着密切的联系，数学源于生活，生活中充滿着数学。因此，在数学教学中应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，让学生体验学习数学的乐趣，乐于学习。
一、把握切入点，创设数学情境
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设了如下情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：每盘放3个，9÷3=3（盘）；每盘放9个，9÷9=1（盘）；每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是我再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。这样创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、在生活情境中理解数学
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新课程标准更多地强调让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，搜集学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。
如，教学“认位置”，以教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不仅会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
又如，在教学“两位数乘法”后，提出这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28 150）×20=3560元
2.不买团体票：28×30 150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：
（28 2）×20 （150-2）×15=2820元
通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、在日常生活中应用数学
新课程强调：人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
如，在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。
又如，在学习“认位置”后，让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后和小伙伴交流。
再如，在学习了“统计”后，问学生：你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活联系起来，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学学习兴趣，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]情境创设在幼儿园数学教学中的巧妙运用.教育学文摘杂志，2012.
[2]教育部.数学新课程标准解读[M].开封：北京师范大学出版社，2002.
[3]让学生在生活体验和实践中学习数学.学周刊，2011（13）.
关键词： 小学数学教学 生活情境 数学学习乐趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”由此可见，数学与生活有着密切的联系，数学源于生活，生活中充滿着数学。因此，在数学教学中应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，让学生体验学习数学的乐趣，乐于学习。
一、把握切入点，创设数学情境
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设了如下情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：每盘放3个，9÷3=3（盘）；每盘放9个，9÷9=1（盘）；每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是我再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。这样创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、在生活情境中理解数学
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新课程标准更多地强调让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，搜集学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。
如，教学“认位置”，以教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不仅会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
又如，在教学“两位数乘法”后，提出这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28 150）×20=3560元
2.不买团体票：28×30 150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：
（28 2）×20 （150-2）×15=2820元
通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、在日常生活中应用数学
新课程强调：人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
如，在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。
又如，在学习“认位置”后，让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后和小伙伴交流。
再如，在学习了“统计”后，问学生：你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活联系起来，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学学习兴趣，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]情境创设在幼儿园数学教学中的巧妙运用.教育学文摘杂志，2012.
[2]教育部.数学新课程标准解读[M].开封：北京师范大学出版社，2002.
[3]让学生在生活体验和实践中学习数学.学周刊，2011（13）.