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培养学生的听力已愈来愈受到教育界的重视。在许多场合，信息的吸收者需依赖于良好的听力：对英语学习而言，突破听力这个难关将有助于学生口语、阅读、写作能力的提高。然而，囿于传统英语教学的窠臼，一些教师对采用何种方式才能有效地培养学生的听力感到迷惘。要想迅速提高学生的听力就需要找准听力培养的障碍并尽力消除之，否则，教学生练听力就成了盲人引路，折腾半天还是找不到突破口。
一、培养学生正确的语音、消除语音障碍
1.音素识别 音素是最小的语音单位，它本身没有意义，但有区分单词意义的作用。教师应要求学生掌握48个音素发音的要领，发准每一个音，这是最基础的。其次应训练学生辨音，如shell和shall两词因元音字母的差异而导致的音、形、义不同。而light和night的音、形、义差别则由辅音字母l、n的差异引起。
2.句子重音与语调 句子重音与语调都可以分为一般规律和特殊情况两种，这里主要谈后者。句子的特殊重音与语调往往暗示说话者所要强调的对象或对某件事的真实感情，下面分而述之。
句子的特殊重音 说话者为了强调某一个或者几个最关心的对象，往往将某一个或者某几个词语重读。用这种语气的句子，重读部分和非重读部分对比十分鲜明。比如读Kate is a pretty girl. 时，如果重读Kate，意在强调“是凯特，不是其他女孩”；如果重读是is，意在强调“凯特的漂亮是不可否认的”；如果重读pretty，则是强调“凯特漂亮，不是不漂亮”。
句子的特殊语调 为了表达某种情感如疑惑、安慰、抱歉、轻蔑、失望、责怪或希望别人再说一遍时往往采用特殊语调。比如这个句子：He didn’t come. 若用一般语调（降调）表示“他没有来”；若用升调时则相当于一般疑问句，表示说话者的失望之情。再举一例“The fridge is empty.” “What did you say？”特殊疑问句通常用降调，而此处用升调，以请求对方再说一遍。
教师不仅要教会学生掌握句子和语调的一般规律，也要让其体会句子的特殊重音和特殊语调，揣摩说话者的真实情感，捕捉说话者的弦外之音。
二、正确对待词汇问题
教师在准备听力材料时，应进行筛选。对于词汇过难过易的语言材料都应该加以改编或舍弃。但学生在具有初步的听力实践以后，应在大纲的许可范围内，应当适当延伸适量的a、c两种类型的听力材料训练学生的听力。例如，播放下一则听力对话：
A： I need some oil， please.
B： How much do you need， sir？
A： Three pound， please.
Question： How much oil does the man want？
假设学生没有学过oil，但此词并不影响正确的提问。在进行类似听力训练时，应当提醒学生放松心情，以听懂主要问题为重，不要试图将每个词语都听清、听懂，更不要一碰到生词就暗叫“不好”，停下来冥思苦想，因为磁带不等人，如果为一个无关紧要的生词而影响听后面的内容，那么会导致“满盘皆输”的恶果。
三、重视英美文化背景知识
文化背景知识是语言成长的土壤 在英语教学中穿插适当的英美文化背景介绍有利于学生听到涉及文化背景材料时不产生误解。请看下面这道听力题（根据上句来选择答句）：
A： I’m afraid I must go now.
B： ______________________
A. Never mind. B. No problem.
C.See you. D. Walk slowly.
做这道题之前，如果学生对英语国家的人道别话语缺乏了解，极易误选D。实际上，在英语中，当对方道别时，一般不会像汉语那样表示挽留，而是说“再见”。
A： You’re a lucky dog.
B：_______________________
A.Shut up. B. Just so-so.
C.Don’t say like that. D. Many thanks.
这道题考查了两点：对英语习惯用语的了解及对夸奖的应答。在英语中dog常被视为人类最忠诚的朋友，人们常用lucky dog来形容某人是“幸运儿”，没有贬低之意，又由于在英语中对别人的夸奖或赞美一般应该表示感谢，以示礼貌和自信，因此，应该选择D项。
教师在平时的教学中应以生动能的素材向学生介绍或指导学生了解英美国家的历史文化、风俗、生活习惯及方式等。学生具备了这方面的知识，听力理解就更容易了。
四、其他
1.培养学生良好的心理素质 一般来说，只要学生在语音、词汇、语法、文化背景方面基本功过硬，经过由浅入深，循序渐进的训练，学生对听力训练的恐惧感便会消除，自信心会逐渐加强。对于学生的错误，教师不应该加以斥责，而应该耐心帮助，对症下药，予以补救。
2.听力材料的遴选 教师应该在进行听力教学前认真采集适宜的听力材料并加以研究，诸如分析其在语音、词汇、语法上的难点以及所涉及的文化背景知识。预测学生易犯的错误。这样好准备相应的预防性讲义。知己知彼，才能保证听力课有声有色地进行了。
3.外部环境的控制 环境也会影响听力训练。选择安静明亮、空气清新的教室和营造轻松和谐的课堂氛围有助于听力教学的高效实施。
综上所述，要想提高学生的听力应该有的放矢，找准障碍，努力消除。这种课前从根本上消除听力障碍的训练方式对提高学生的听力是十分有效的。
一、培养学生正确的语音、消除语音障碍
1.音素识别 音素是最小的语音单位，它本身没有意义，但有区分单词意义的作用。教师应要求学生掌握48个音素发音的要领，发准每一个音，这是最基础的。其次应训练学生辨音，如shell和shall两词因元音字母的差异而导致的音、形、义不同。而light和night的音、形、义差别则由辅音字母l、n的差异引起。
2.句子重音与语调 句子重音与语调都可以分为一般规律和特殊情况两种，这里主要谈后者。句子的特殊重音与语调往往暗示说话者所要强调的对象或对某件事的真实感情，下面分而述之。
句子的特殊重音 说话者为了强调某一个或者几个最关心的对象，往往将某一个或者某几个词语重读。用这种语气的句子，重读部分和非重读部分对比十分鲜明。比如读Kate is a pretty girl. 时，如果重读Kate，意在强调“是凯特，不是其他女孩”；如果重读是is，意在强调“凯特的漂亮是不可否认的”；如果重读pretty，则是强调“凯特漂亮，不是不漂亮”。
句子的特殊语调 为了表达某种情感如疑惑、安慰、抱歉、轻蔑、失望、责怪或希望别人再说一遍时往往采用特殊语调。比如这个句子：He didn’t come. 若用一般语调（降调）表示“他没有来”；若用升调时则相当于一般疑问句，表示说话者的失望之情。再举一例“The fridge is empty.” “What did you say？”特殊疑问句通常用降调，而此处用升调，以请求对方再说一遍。
教师不仅要教会学生掌握句子和语调的一般规律，也要让其体会句子的特殊重音和特殊语调，揣摩说话者的真实情感，捕捉说话者的弦外之音。
二、正确对待词汇问题
教师在准备听力材料时，应进行筛选。对于词汇过难过易的语言材料都应该加以改编或舍弃。但学生在具有初步的听力实践以后，应在大纲的许可范围内，应当适当延伸适量的a、c两种类型的听力材料训练学生的听力。例如，播放下一则听力对话：
A： I need some oil， please.
B： How much do you need， sir？
A： Three pound， please.
Question： How much oil does the man want？
假设学生没有学过oil，但此词并不影响正确的提问。在进行类似听力训练时，应当提醒学生放松心情，以听懂主要问题为重，不要试图将每个词语都听清、听懂，更不要一碰到生词就暗叫“不好”，停下来冥思苦想，因为磁带不等人，如果为一个无关紧要的生词而影响听后面的内容，那么会导致“满盘皆输”的恶果。
三、重视英美文化背景知识
文化背景知识是语言成长的土壤 在英语教学中穿插适当的英美文化背景介绍有利于学生听到涉及文化背景材料时不产生误解。请看下面这道听力题（根据上句来选择答句）：
A： I’m afraid I must go now.
B： ______________________
A. Never mind. B. No problem.
C.See you. D. Walk slowly.
做这道题之前，如果学生对英语国家的人道别话语缺乏了解，极易误选D。实际上，在英语中，当对方道别时，一般不会像汉语那样表示挽留，而是说“再见”。
A： You’re a lucky dog.
B：_______________________
A.Shut up. B. Just so-so.
C.Don’t say like that. D. Many thanks.
这道题考查了两点：对英语习惯用语的了解及对夸奖的应答。在英语中dog常被视为人类最忠诚的朋友，人们常用lucky dog来形容某人是“幸运儿”，没有贬低之意，又由于在英语中对别人的夸奖或赞美一般应该表示感谢，以示礼貌和自信，因此，应该选择D项。
教师在平时的教学中应以生动能的素材向学生介绍或指导学生了解英美国家的历史文化、风俗、生活习惯及方式等。学生具备了这方面的知识，听力理解就更容易了。
四、其他
1.培养学生良好的心理素质 一般来说，只要学生在语音、词汇、语法、文化背景方面基本功过硬，经过由浅入深，循序渐进的训练，学生对听力训练的恐惧感便会消除，自信心会逐渐加强。对于学生的错误，教师不应该加以斥责，而应该耐心帮助，对症下药，予以补救。
2.听力材料的遴选 教师应该在进行听力教学前认真采集适宜的听力材料并加以研究，诸如分析其在语音、词汇、语法上的难点以及所涉及的文化背景知识。预测学生易犯的错误。这样好准备相应的预防性讲义。知己知彼，才能保证听力课有声有色地进行了。
3.外部环境的控制 环境也会影响听力训练。选择安静明亮、空气清新的教室和营造轻松和谐的课堂氛围有助于听力教学的高效实施。
综上所述，要想提高学生的听力应该有的放矢，找准障碍，努力消除。这种课前从根本上消除听力障碍的训练方式对提高学生的听力是十分有效的。