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摘 要：“在知识中掌握技能、在过程中应用方法、体现情感态度与价值的统一”是目前课程改革之后，教育部对高中生提出的新要求。为了跟随教学大纲的改革步伐，让学生在轻松的氛围中学习知识，越来越多的新型教学模式开始走上高中的课堂。地理教学也不例外，它本身的系统性和抽象性让学生学习起来本就有很大难度，因此一定要通过合适的教学方法，让学生进行轻松的学习。在这样的背景下，案例教学法应运而生。本文结合特定的教学案例，对这一教学方法进行了具体的阐述。希望为广大高中地理教师提供一个参考。
关键词：案例教学法；高中地理课程；应用策略
一、引言
案例教学法就是教师在课堂讲授的过程中，将相关知识点还原生活，让学生在生活中感受知识的价值。高中地理的一大特点就是与实际联系密切。因此只有将来源于生活的东西回归生活，学生掌握起来难度才会更小。在开展案例教学的过程中，教师要鼓励学生参与到课堂当中来，积极思考并回答问题，创造一种活跃的课堂氛围，真正让学生成为课堂的主体，从而为后续的教学打下坚实的基础。
二、案例教学法的特色
案例教学法就是教师以实例为媒介，引导学生对与课本知识相关的内容进行探究与思考，是近年来高中地理教学中普遍采用的一种方式。作为一种教学方法，案例教学法强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动探究，通过学生自己的探究获得知识。在分类上，案例教学法属于“问题――探究”教学模式下的一种方法，在教学过程中所选用的案例一般分为例证型案例、分析型案例与讨论型案例；在教师的角色上，由原来的灌输讲解的教学者转变为引导思考的引导者，不再占据课堂的主体地位。案例教学法的特色主要表现在让学生独立思考、提高学生对知识的掌握能力两个方面。
（一）鼓励学生发挥主观能动性去独立思考
学生只有具备自主学习的意识和能力，才能取得更大的成就。在传统教学模式中，学生一直在被动的接受知识，教师作为课堂的主体不断向学生灌输知识点。长期下去学生就会感到课堂的枯燥，失去学习的动力，不利于学生对相关知识点的掌握。案例教学将具体案例作为研究对象，需要学生们自己去探究、去思考、去交流、去发现、去创造……在这个过程中，不仅使课堂变得生动活泼起来，也可以加深学生对知识的了解深度以及广度。同时使学生之间取长补短互相促进，促进人际交往能力的培养，由此对学生的发展产生长远影响。
（二）提高学生对于知识的掌握能力
高中地理的学习具有阶段性，而且学生只有在尽可能长期的学习过程中，才能够掌握知识的运用能力，并体现出一定的地理学习素养。案例教学密切关注
教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重学生能力的培养，学生将自身经验和阶段中所学知识相结合对具体案例进行研究分析，在这个过程中锻炼学习思维，扩展学习思路，提高学习能力，从将知识转化为能力，终生受用。
三、以“区域可持续发展”一课为例研究案例教学法的应用
（一）本文所选案例——德国鲁尔区的产业结构
鲁尔区是世界上最大的传统工业区之一，经濟结构以重工业为主，煤炭、钢铁是其主导产业。鲁尔区被称为“德国工业的心脏”。它位于德国中西部，处于莱茵河、利珀河和鲁尔河之间，有欧洲“十字路口“之称。区内人口和城市密集，鲁尔区南部形成连片的城市带。并且它形成于19世纪中叶，是典型的传统工业地域，邻近法国、荷兰等国的工业区。周围国家和地区经济发达，消费能力强，市场广阔。在后期的发展中，也显现出诸多弊端：
1.生产结构单一，工业生产集中于煤炭、钢铁、电力、机械、化工五大行业。
2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消费构成的耗煤量逐渐降低。
3.世界性的钢铁过剩，市场竞争强烈。
4.老工业发展趋于饱和，没有较大发展空间。
为了实现鲁尔区的可持续发展，20世纪60年代，鲁尔区开始进行调整工业结构与布局。一方面发展科技，改造传统行业，另一方面调整产业结构，发展新兴工业，实现产业结构的多元化，同时调整产业布局，提高对资源的利用率。
（二）基于社会经济自然区位因素对德国鲁尔区产业进行分析
1.教师设置问题，学生自主预习。教师设疑问难以此加深学习的深度，所提的问题应由简到繁，由易到难。例如“鲁尔区的区位优势体现在何处？”，“鲁尔工业区衰落的原因以及相关应对措施”，“从区域可持续化发展角度为我国的东北老工业基地带来哪些启示？”。学生通过对鲁尔区实际情况的不断了解、学习、掌握，一方面加深了对鲁尔区的认识，另一方面对区域可持续化产生了一定的理解，从而形成了初步的认识和看法。
2.学生组织讨论，教师解答疑惑。在学生初步完成了对上述问题的解答后，教师应当组织课堂讨论，可以采用小组讨论和班级讨论并存的形式。鼓励学生表达自己的看法和意见，组内班级内相互交流，相互借鉴。使学生对鲁尔区的具体情况进行分析，从而得出合理全面的利于鲁尔区工业发展的社会经济与自然因素。在这个过程中，不需要教师的过分参与，只需对学生进行适当的引导和指导，提示学生将鲁尔区发展弊端与改良措施一一对应，注重学生自主学习和探究的能力。允许意见不统一和存在争议的现象，尊重学生的探究成果并加以鼓励。
在这样的案例教学中，学生对当时当地环境进行了了解，增强了自己的知识储备。而且在不断的研究中，学生对“区域可持续发展”这一概念有了更深的理解，从而提高了自己的地理知识应用能力。
四、结语
随着案例教学法在高中应用中的普及，教师不仅可以在课堂上为学生提供丰富的案例加以探究，也可以在课下以及完成一个教学单元后组织学生进行课下的进一步探索，以加深对所学内容的思考。在教学过程中，案例教学法也会逐渐暴露出一些问题，这是事物发展的必然，教师要及时处理并进行深入的思考，逐渐完善案例教学法并应用于课堂教学实践中。对于案例的选择，也不能固定于已有，虽然已有案例已经成为经典并被记录，但教学贵在创新，因此，教师在运用案例教学法时不能拘泥于现状，大胆创新才是发展的关键，从而达到推动教学不断发展的目的。
参考文献：
[1]赵小月.案例教学高中地理教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2014（15）.
[2]徐莉.浅析高中地理教学中学生创新思维培养策略[J].知识经济，2016（03）.
关键词：案例教学法；高中地理课程；应用策略
一、引言
案例教学法就是教师在课堂讲授的过程中，将相关知识点还原生活，让学生在生活中感受知识的价值。高中地理的一大特点就是与实际联系密切。因此只有将来源于生活的东西回归生活，学生掌握起来难度才会更小。在开展案例教学的过程中，教师要鼓励学生参与到课堂当中来，积极思考并回答问题，创造一种活跃的课堂氛围，真正让学生成为课堂的主体，从而为后续的教学打下坚实的基础。
二、案例教学法的特色
案例教学法就是教师以实例为媒介，引导学生对与课本知识相关的内容进行探究与思考，是近年来高中地理教学中普遍采用的一种方式。作为一种教学方法，案例教学法强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动探究，通过学生自己的探究获得知识。在分类上，案例教学法属于“问题――探究”教学模式下的一种方法，在教学过程中所选用的案例一般分为例证型案例、分析型案例与讨论型案例；在教师的角色上，由原来的灌输讲解的教学者转变为引导思考的引导者，不再占据课堂的主体地位。案例教学法的特色主要表现在让学生独立思考、提高学生对知识的掌握能力两个方面。
（一）鼓励学生发挥主观能动性去独立思考
学生只有具备自主学习的意识和能力，才能取得更大的成就。在传统教学模式中，学生一直在被动的接受知识，教师作为课堂的主体不断向学生灌输知识点。长期下去学生就会感到课堂的枯燥，失去学习的动力，不利于学生对相关知识点的掌握。案例教学将具体案例作为研究对象，需要学生们自己去探究、去思考、去交流、去发现、去创造……在这个过程中，不仅使课堂变得生动活泼起来，也可以加深学生对知识的了解深度以及广度。同时使学生之间取长补短互相促进，促进人际交往能力的培养，由此对学生的发展产生长远影响。
（二）提高学生对于知识的掌握能力
高中地理的学习具有阶段性，而且学生只有在尽可能长期的学习过程中，才能够掌握知识的运用能力，并体现出一定的地理学习素养。案例教学密切关注
教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重学生能力的培养，学生将自身经验和阶段中所学知识相结合对具体案例进行研究分析，在这个过程中锻炼学习思维，扩展学习思路，提高学习能力，从将知识转化为能力，终生受用。
三、以“区域可持续发展”一课为例研究案例教学法的应用
（一）本文所选案例——德国鲁尔区的产业结构
鲁尔区是世界上最大的传统工业区之一，经濟结构以重工业为主，煤炭、钢铁是其主导产业。鲁尔区被称为“德国工业的心脏”。它位于德国中西部，处于莱茵河、利珀河和鲁尔河之间，有欧洲“十字路口“之称。区内人口和城市密集，鲁尔区南部形成连片的城市带。并且它形成于19世纪中叶，是典型的传统工业地域，邻近法国、荷兰等国的工业区。周围国家和地区经济发达，消费能力强，市场广阔。在后期的发展中，也显现出诸多弊端：
1.生产结构单一，工业生产集中于煤炭、钢铁、电力、机械、化工五大行业。
2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消费构成的耗煤量逐渐降低。
3.世界性的钢铁过剩，市场竞争强烈。
4.老工业发展趋于饱和，没有较大发展空间。
为了实现鲁尔区的可持续发展，20世纪60年代，鲁尔区开始进行调整工业结构与布局。一方面发展科技，改造传统行业，另一方面调整产业结构，发展新兴工业，实现产业结构的多元化，同时调整产业布局，提高对资源的利用率。
（二）基于社会经济自然区位因素对德国鲁尔区产业进行分析
1.教师设置问题，学生自主预习。教师设疑问难以此加深学习的深度，所提的问题应由简到繁，由易到难。例如“鲁尔区的区位优势体现在何处？”，“鲁尔工业区衰落的原因以及相关应对措施”，“从区域可持续化发展角度为我国的东北老工业基地带来哪些启示？”。学生通过对鲁尔区实际情况的不断了解、学习、掌握，一方面加深了对鲁尔区的认识，另一方面对区域可持续化产生了一定的理解，从而形成了初步的认识和看法。
2.学生组织讨论，教师解答疑惑。在学生初步完成了对上述问题的解答后，教师应当组织课堂讨论，可以采用小组讨论和班级讨论并存的形式。鼓励学生表达自己的看法和意见，组内班级内相互交流，相互借鉴。使学生对鲁尔区的具体情况进行分析，从而得出合理全面的利于鲁尔区工业发展的社会经济与自然因素。在这个过程中，不需要教师的过分参与，只需对学生进行适当的引导和指导，提示学生将鲁尔区发展弊端与改良措施一一对应，注重学生自主学习和探究的能力。允许意见不统一和存在争议的现象，尊重学生的探究成果并加以鼓励。
在这样的案例教学中，学生对当时当地环境进行了了解，增强了自己的知识储备。而且在不断的研究中，学生对“区域可持续发展”这一概念有了更深的理解，从而提高了自己的地理知识应用能力。
四、结语
随着案例教学法在高中应用中的普及，教师不仅可以在课堂上为学生提供丰富的案例加以探究，也可以在课下以及完成一个教学单元后组织学生进行课下的进一步探索，以加深对所学内容的思考。在教学过程中，案例教学法也会逐渐暴露出一些问题，这是事物发展的必然，教师要及时处理并进行深入的思考，逐渐完善案例教学法并应用于课堂教学实践中。对于案例的选择，也不能固定于已有，虽然已有案例已经成为经典并被记录，但教学贵在创新，因此，教师在运用案例教学法时不能拘泥于现状，大胆创新才是发展的关键，从而达到推动教学不断发展的目的。
参考文献：
[1]赵小月.案例教学高中地理教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2014（15）.
[2]徐莉.浅析高中地理教学中学生创新思维培养策略[J].知识经济，2016（03）.