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每一个新学年初始，让校长们犯愁的是如何高效地培训一批即将入职的准教师们，帮助这些刚刚走出校门就要担当起教书育人的重任的大学毕业生顺利过好入门关，还有不少学校也会面临如何让从各地招聘来的在职教师尽快地融入到全新的教学队伍中的问题。因此 ，教师培训理所当然地成了新学期学校工作的重要任务。教师是一种技术含量较高职业，要求教师除了具备丰富的学科理论知识外，还必须熟悉相关学科的教学要求，掌握相应学科的教学技能，这些技能专业性强，属于操作层面的东西，不稳定因素多，个性化强，单靠书本知识，往往难以上手，需要进行针对性的科学培训。目前各地中小学校普遍采用培训方式，不外乎组织新教师集中学习一下学科教学的要求和教学管理文件，然后让老教师给新教师们上几节示范课，新教师们再上一两节展示课，之后便正式开始了教学工作。这种做法显然无法让新教师在较短时间清晰地掌握学科教学的基本程式和课堂教学的操作要领。我区是个的经济特区，教师和学生的流动相对频繁，几年来大家都在摸索一套规范的教师培训模式，就此本人略有体会，与各们同仁交流。
我认为培训一定要有系统性，避免青黄不接，也避免“朝令夕改”，要形成一种模式，然后在此基础上进行完善。我所提倡的新教师培训模式就是构建“目标体验课堂教学模式”，为新教师提供一个入门的清晰路径，确保他们快速掌握基本的教学要领，为以后的健康成长，铺平道路。这个培训方式，分五步完成。
一、规范模式，提供可操作性的样式。
首先需要构建一种引领新教师快速入门的课堂教学模式，使他们有个明晰的操作范例。这个模式的总原则是坚持学生在老师的精心指导下自主学习、合作探究、反馈评价、分层训练，师生合作高效地完成规定的学习任务，充分体现学生是课堂教学的主体的课程理念。“目标体验课堂教学模式”将一节课分为五步完成：
第一步，展示目标。教师将本节课的学习目标通过新颖、直观的形式精炼地展示给学生（最好用多媒体平台），不仅使学生清楚这堂课所要掌握基本知识点和基本技能，还能较好地吸引学生对新知识、技能渴求欲望，同时，也能时时提醒老师要围绕目标开展教学，不可随心所欲，避免旁逸斜出。
第二步，自主学习。教师围绕学习目标，为学生设计自主学习的清晰路径，要求学生按照老师设计的路径，认真阅读教材，通过自学掌握教材的基本知识和重点知识，掌握归纳和整理的基本技能。在学生完成自学任务的同时，还要提示他们不断地质疑，为下一步的合作探究准备问题。学生自主学习时，教师要始终巡堂，以便及时指导和督促，并及时收集学生自主学习过程中碰到的共性性的问题，便于教师“二次备课”。
第三步，合作探究。合作探究是老师根据本节课的教学内容，为学生预设一到两个问题（也可以是学生在自学过程中生成的问题），供学生探讨，这些问题必须具有启发性和探究性。在对问题思考和探究过程中，既可以让学生自主探究、自主思考，也可以同学之间、或师生之间合作探究。通过问题探究，培养学生的探究能力，使他们更加深刻地体验到学习过程的乐趣，进而更牢固地掌握知识和技能。
第四步，反馈评价。 学生的自主学习和合作探究的效果如何？是否真正地完成了学习任务，达成了预设目标？教师必须进行及时反馈，并对学生学习的效果作出准确的评价。反馈的方式可以灵活多样，比如可以让学生演板，随机提问，也可以师生互相质证，或者老师命题学生作答等不一而足；但不管是那种方式，老师都应该在充分了解学情的前提下，再结合学生普遍感到的疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题，进行重点讲解。至于释疑和进一步探究的方式可以根据不同学科特点、不同教学内容、以及不同学生实际情况等灵活确定，如采取教师精讲、师生进一步探究、或由教师再引导学生自己进一步探究等都可以。
第五步，分层训练。设计这个环节是为了让学生巩固所学的知识，训练解决问题的基本技能。教师应针对教学中的基本知识点、重难点和易混点设计一套包含必做题、选做题和思考题在内的小试卷，工不同层次的学生作答。必做题应侧重于基本知识的掌握，是每个学生都必须完成的；而选做题（一般要求两道以上）和思考题应尽量有一定的梯度、深度和广度，并能较为好地反映本堂课的一些重点、难点和疑点；特别是要具有一定的探究角度和开放程度，并尽可能地联系社会实际和学生生活实际。
对于上述五个基本环节，教师在不违背基本模式精神的前提下，可以从每堂课不同的教学要求出发，灵活地进行变动，如某些环节的次序调换，个别环节的临时增删、以及分层训练题的特殊设计和处理等。
二、集中培训，学习模式及操作要领
学校将新教师集中起来，由专人就“目标体验课堂教学模式”作环节分解式详细解读，让新教师知道模式的详细内容和具体的操作步骤。然后再分学科结合具体的课例进一步消化。以便新老师能够从抽象的理性层面上升到感性层面，真正地吸收模式的精华，掌握操作要领，为下一步的备课、上课做好理论上的准备。
三、导师示范，实例引领。
经过上述两个环节的培训，新教师基本可以掌握课堂教学模式的主要内容和操作要领，但离真正开展独立教学还有一段距离。还需要让新教师们听几节示范课，通过听课、评课才能将理论知识与教学实际对上号，为下一环节独立备课上课，打下基础。我们通常都要为每一个新教师指定一位教学经验丰富的骨干教师作为导师，先让导师上一节示范课，课后由备课组各位老教师对导师所上的课进行分步评析，让新教师真正明白五个环节都是如何落实的。新教师再把不懂的问题提出来，由导师具体解释，经过这一轮的听评课演练，绝大部分新教师都能够掌握目标体验课堂教学模式的精髓和操作要领。
四、导师辅导，备课说课演练
当新教师基本掌握了目标体验课堂教学模式的操作要领之后，就需要导师选一篇课文，辅导他们按照五个环节备课，然后面向备课组全体说课，再由老师们对新教师说课情况进行评价，主要针对没有掌握的环节，进行具体指导，然后帮助新教师进行二次备课，直到顺利过关。
五、走进课堂，实战体验。
经过四个环节的反复培训，新教师应该掌握了课堂教学的基本环节和操作规范。这时候就得让他们走进课堂，面对学生实实在在地上一节课，在实战中体验课堂教学的各种要件。我们通常是安排青年教师严格按照目标体验课堂教学模式的基本环节自主备课，然后交给导师审阅，过关之后再由备课组安排一个班级，上一节实习课，导师和备课组其余老师，随堂听课，课后及时评课，肯定成功的地方，指出问题，帮助分析原因，直到新教师顺利过关。
对一所学校来说，如何帮助新教师走好入职的第一步，不仅是学校领导必须重视的工作，也是学科组不能回避的责任。要做好这件事，必须进行长效研究，合理规划。科学培训，只有科学规范并便于操作才能达到预期的效果。上述培训方法，供各位同仁参考，敬听宝贵意见。
我认为培训一定要有系统性，避免青黄不接，也避免“朝令夕改”，要形成一种模式，然后在此基础上进行完善。我所提倡的新教师培训模式就是构建“目标体验课堂教学模式”，为新教师提供一个入门的清晰路径，确保他们快速掌握基本的教学要领，为以后的健康成长，铺平道路。这个培训方式，分五步完成。
一、规范模式，提供可操作性的样式。
首先需要构建一种引领新教师快速入门的课堂教学模式，使他们有个明晰的操作范例。这个模式的总原则是坚持学生在老师的精心指导下自主学习、合作探究、反馈评价、分层训练，师生合作高效地完成规定的学习任务，充分体现学生是课堂教学的主体的课程理念。“目标体验课堂教学模式”将一节课分为五步完成：
第一步，展示目标。教师将本节课的学习目标通过新颖、直观的形式精炼地展示给学生（最好用多媒体平台），不仅使学生清楚这堂课所要掌握基本知识点和基本技能，还能较好地吸引学生对新知识、技能渴求欲望，同时，也能时时提醒老师要围绕目标开展教学，不可随心所欲，避免旁逸斜出。
第二步，自主学习。教师围绕学习目标，为学生设计自主学习的清晰路径，要求学生按照老师设计的路径，认真阅读教材，通过自学掌握教材的基本知识和重点知识，掌握归纳和整理的基本技能。在学生完成自学任务的同时，还要提示他们不断地质疑，为下一步的合作探究准备问题。学生自主学习时，教师要始终巡堂，以便及时指导和督促，并及时收集学生自主学习过程中碰到的共性性的问题，便于教师“二次备课”。
第三步，合作探究。合作探究是老师根据本节课的教学内容，为学生预设一到两个问题（也可以是学生在自学过程中生成的问题），供学生探讨，这些问题必须具有启发性和探究性。在对问题思考和探究过程中，既可以让学生自主探究、自主思考，也可以同学之间、或师生之间合作探究。通过问题探究，培养学生的探究能力，使他们更加深刻地体验到学习过程的乐趣，进而更牢固地掌握知识和技能。
第四步，反馈评价。 学生的自主学习和合作探究的效果如何？是否真正地完成了学习任务，达成了预设目标？教师必须进行及时反馈，并对学生学习的效果作出准确的评价。反馈的方式可以灵活多样，比如可以让学生演板，随机提问，也可以师生互相质证，或者老师命题学生作答等不一而足；但不管是那种方式，老师都应该在充分了解学情的前提下，再结合学生普遍感到的疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题，进行重点讲解。至于释疑和进一步探究的方式可以根据不同学科特点、不同教学内容、以及不同学生实际情况等灵活确定，如采取教师精讲、师生进一步探究、或由教师再引导学生自己进一步探究等都可以。
第五步，分层训练。设计这个环节是为了让学生巩固所学的知识，训练解决问题的基本技能。教师应针对教学中的基本知识点、重难点和易混点设计一套包含必做题、选做题和思考题在内的小试卷，工不同层次的学生作答。必做题应侧重于基本知识的掌握，是每个学生都必须完成的；而选做题（一般要求两道以上）和思考题应尽量有一定的梯度、深度和广度，并能较为好地反映本堂课的一些重点、难点和疑点；特别是要具有一定的探究角度和开放程度，并尽可能地联系社会实际和学生生活实际。
对于上述五个基本环节，教师在不违背基本模式精神的前提下，可以从每堂课不同的教学要求出发，灵活地进行变动，如某些环节的次序调换，个别环节的临时增删、以及分层训练题的特殊设计和处理等。
二、集中培训，学习模式及操作要领
学校将新教师集中起来，由专人就“目标体验课堂教学模式”作环节分解式详细解读，让新教师知道模式的详细内容和具体的操作步骤。然后再分学科结合具体的课例进一步消化。以便新老师能够从抽象的理性层面上升到感性层面，真正地吸收模式的精华，掌握操作要领，为下一步的备课、上课做好理论上的准备。
三、导师示范，实例引领。
经过上述两个环节的培训，新教师基本可以掌握课堂教学模式的主要内容和操作要领，但离真正开展独立教学还有一段距离。还需要让新教师们听几节示范课，通过听课、评课才能将理论知识与教学实际对上号，为下一环节独立备课上课，打下基础。我们通常都要为每一个新教师指定一位教学经验丰富的骨干教师作为导师，先让导师上一节示范课，课后由备课组各位老教师对导师所上的课进行分步评析，让新教师真正明白五个环节都是如何落实的。新教师再把不懂的问题提出来，由导师具体解释，经过这一轮的听评课演练，绝大部分新教师都能够掌握目标体验课堂教学模式的精髓和操作要领。
四、导师辅导，备课说课演练
当新教师基本掌握了目标体验课堂教学模式的操作要领之后，就需要导师选一篇课文，辅导他们按照五个环节备课，然后面向备课组全体说课，再由老师们对新教师说课情况进行评价，主要针对没有掌握的环节，进行具体指导，然后帮助新教师进行二次备课，直到顺利过关。
五、走进课堂，实战体验。
经过四个环节的反复培训，新教师应该掌握了课堂教学的基本环节和操作规范。这时候就得让他们走进课堂，面对学生实实在在地上一节课，在实战中体验课堂教学的各种要件。我们通常是安排青年教师严格按照目标体验课堂教学模式的基本环节自主备课，然后交给导师审阅，过关之后再由备课组安排一个班级，上一节实习课，导师和备课组其余老师，随堂听课，课后及时评课，肯定成功的地方，指出问题，帮助分析原因，直到新教师顺利过关。
对一所学校来说，如何帮助新教师走好入职的第一步，不仅是学校领导必须重视的工作，也是学科组不能回避的责任。要做好这件事，必须进行长效研究，合理规划。科学培训，只有科学规范并便于操作才能达到预期的效果。上述培训方法，供各位同仁参考，敬听宝贵意见。