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【摘要】阅读能力是学生未来学习发展需要的关键技能，阅读能力的培养应该从小就开始。学前教育是教学的初始阶段，此阶段是培养幼儿阅读能力的关键阶段。由于幼儿认字少，理解能力弱，将多媒体技术应用在幼儿阅读教学中能够有效地突破困扰幼儿学习的困境。文章主要研究了利用多媒体提高幼儿阅读能力的有效策略。
【关键词】多媒体;幼儿;阅读能力
一、前言
将多媒体技术应用在幼儿阅读教学中能够有效培养幼儿的阅读能力，为幼儿未来阅读学习高难度的知识奠定良好的基础。为了让幼儿得到更加高效的发展，教师需要主动转变教育观念，深入研究多媒体技术的各项教学功能，将之与阅读教学内容充分结合，使幼儿能够深入理解阅读内容，激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。
二、利用多媒体将阅读形象化，激发兴趣
多媒体技术最大的特点就是集声音、图片、视频于一体，可以将一些枯燥的内容形象化，丰富课堂教学内容，激发学习兴趣。这一功能同样适用于幼儿阅读教学。由于幼儿的年龄小，其认知能力和思维水平还处于初级阶段，且幼儿的自控能力极弱，对不喜欢的学习内容难以集中注意力，因此幼儿难以独立完成完整的阅读任务[1]。为了让幼儿的阅读能力得到充分的发展，教师需要思考激发幼儿阅读兴趣的有效方法，使培养幼儿的阅读能力不变成空话。为此，教师可以利用多媒体技术开展阅读教学，将阅读内容形象化。
幼儿阅读的内容多数是绘本，绘本内容以插画为主。教师可以利用多媒体技术将静态插画制作成动画，配上声音，将阅读内容展示出来，让幼儿既能够听阅读内容，也能够看阅读内容，使幼儿对于阅读内容产生强烈的兴趣，集中注意力，有效提升阅读能力。为了更好地培养幼儿的阅读能力，教师在选择阅读内容时要注重趣味性。教师可以利用多媒体技术将阅读内容改编成为幼儿喜欢的动画，通过声音和动画的双重刺激激发幼儿的阅读兴趣。
例如，教师在教学《亲爱的小鱼》绘本时，可以利用多媒体技术改变绘本的呈现形式。首先将绘本的电子版找出来，将电子版中的图片单独筛选出来整合在一起，利用对话框的形式将其中的文字内容展示出来，并插入声音，将文字内容朗读出来。教师引导幼儿认真观察屏幕，让幼儿了解阅读内容都讲了些什么。这样的方式可以让幼儿产生强烈的阅读欲望，使幼儿对绘本产生阅读兴趣。
三、利用多媒体突出重点，提升阅读能力
由于幼儿年龄小，若直接将阅读内容让幼儿进行阅读，幼儿很有可能出现阅读不认真、随意翻阅及忽略细节等情况[2]。幼儿阅读教学需要通过阅读内容教会幼儿一些生活中必要的常识，培养幼儿的思维品质与规则意识，需要渗透情感教育，只有提高幼儿的阅读能力才能够实现上述教学目标[3]。但是由于幼儿阅读能力不足，幼儿在阅读时常常找不到重点，部分幼儿可能会将注意力全部集中在插画上，对于文字叙述不感兴趣，在面对阅读内容时常常会忽视其中的重点，只阅读自己感兴趣的部分，导致阅读不透彻，思考、理解能力难以得到有效提升。
教师可以利用多媒体中的放大、缩小、加粗、添加颜色、裁剪等功能，将阅读内容中的重点展示出来。这样幼儿就会按照教师指导的方向学习阅读内容，对教师着重强调的部分印象会更加深刻。然后教师通过讲解等方式着重强调这部分内容，幼儿就会主动将注意力转移到教师讲述的重点内容上，幼儿的阅读能力在此过程中就能得到提升。此外，教师可以利用多媒体技术围绕重点内容设计问题，让幼儿尝试思考，并且给予幼儿表达的机会。此时幼儿的思维是活跃的，对于阅读内容中的重点会有更加清晰的认识和理解。
例如在进行《秋秋找妈妈》绘本教学时，教师可以利用多媒体技术将绘本中的插画投放在大屏幕上，引导幼儿观察图片，思考：“秋秋的表情是什么样子的？”幼儿回答：“秋秋的表情是伤心的。”“秋秋为什么不开心呢？”“因为秋秋没有妈妈。”“接下来我们陪着秋秋一起去找他的妈妈。”然后教师利用多媒体将接下来的图片展示给幼儿。首先是秋秋将长颈鹿当作了自己的妈妈，教师利用多媒体将长颈鹿的图片与秋秋的图片制成对比图，让幼儿仔细观察，然后提问：“为什么秋秋會将长颈鹿当作自己的妈妈？”引导幼儿观察二者之间的共同点，培养幼儿的观察能力，再让幼儿回答：“长颈鹿是秋秋的妈妈吗？为什么不是？”让幼儿仔细思考。在整个阅读过程中，幼儿在多媒体突出重点的引导下，大致掌握了阅读内容，思考到位，比让幼儿自己阅读要有效得多。教师在提问时，利用多媒体突出重点，能够帮助幼儿思考，使幼儿在短时间内迅速掌握阅读重点，在阅读中获得成就感。这种成就感会使幼儿产生强烈的阅读兴趣，对提升幼儿的阅读能力有着重要的作用。
四、利用多媒体保证阅读顺序，培养阅读习惯
幼儿还未养成良好的阅读习惯，阅读时的注意力主要集中在自己感兴趣的内容上，在缺乏教师引导的情况下随意翻页，完全不管阅读内容的顺序。要想帮助幼儿理解阅读内容，提升阅读能力，就要引导幼儿按照阅读内容的顺序进行阅读。教师可以利用多媒体将阅读内容按照顺序依次投放在大屏幕上，保证幼儿可以按照正确的顺序阅读学习内容。
为了加深幼儿对阅读内容的印象，提升阅读教学质量，教师也可以利用多媒体将阅读内容的图片打乱，让幼儿回忆并将图片顺序还原。对于第一个回答正确的幼儿，可以对其进行语言鼓励，并发放奖品。通过这样的方式强化幼儿对阅读顺序的重视，培养幼儿良好的阅读习惯，为提升幼儿阅读能力奠定良好的基础。
以《蚂蚁搬西瓜》教学为例，教师在幼儿阅读完后，可以利用多媒体将绘本中的图片顺序打乱，让幼儿观察与刚才读的故事有什么不同。幼儿仔细观察后就会发现顺序的变化，此时教师就可以让幼儿思考：“调换顺序后能够将刚才阅读的内容套入到现在的图片顺序中吗？”通过对比，幼儿理解了阅读顺序的重要性。
五、利用多媒体隐藏阅读内容，激发想象力
幼儿年龄越小，想象力越丰富。丰富的想象力是激发兴趣、提升幼儿思维能力的重要品质。幼儿阅读内容以绘本为主，篇幅较短。若直接给幼儿发放纸质版的书籍，在好奇心驱使下，幼儿在刚看到书籍时会将前后内容短暂地浏览一遍，等到教师讲解时，阅读内容就失去了吸引力，幼儿更加容易溜号走神，从而导致其阅读能力难以得到有效提升。 多媒体技术具有隐藏功能，教师可以利用这一功能將阅读内容中不适合前期出现的内容隐藏起来，使幼儿对后续内容始终保持着好奇心，从而有效提升阅读教学质量。教师也可以利用这一功能让幼儿发挥想象力，先猜测一下接下来的内容会讲什么，活跃幼儿的思维，既能够激发幼儿的阅读兴趣，又能够激发幼儿的想象力。
一般情况下，幼儿的想象是建立在前期的阅读内容基础之上的，因此幼儿的想象是合理的想象。教师可以引导幼儿按照阅读题目与前面的阅读内容，通过思考与分析来合理地想象。在这一过程中，幼儿的阅读理解与分析能力能够得到有效提升。例如，在进行《胆小的老鼠》教学时，教师可以先将绘本中的图片隐藏起来，让幼儿根据题目想象一下故事会讲些什么样的内容。
六、利用多媒体开展阅读实践活动，丰富阅读方式
提高幼儿阅读能力的方式比较广泛，除了基础的绘本阅读、故事阅读教学方式之外，阅读实践活动也比较适合幼儿阶段的教育工作。教师充分利用多媒体为幼儿设计阅读实践活动，可以拓宽幼儿的阅读途径，激发幼儿的阅读兴趣。
首先，在阅读实践活动方案的设计中，教师可以利用多媒体为幼儿设计符合其身心发展特点的阅读方式，以课件的形式对阅读内容进行展示，引导幼儿一边感受阅读内容的中心思想，一边对阅读内容进行拓展认知，从而提高幼儿的核心素养。
其次，实践活动的形式要具备多样化特点。教师可以利用多媒体创设相关故事情境，将故事内容通过演讲或分角色扮演的形式呈现出来。这种表演活动可以充分发展幼儿的语言表达能力及社会交往能力，使幼儿在表演的过程中进一步掌握阅读内容。因此，要想达成培养幼儿阅读能力的目标，教师可以发挥多媒体的优势，开展多元化的实践活动，丰富活动内容和环节，使幼儿感受到不同的学习方式带来的愉悦感，帮助幼儿在实践活动中发展综合素质与能力。
七、结语
综上所述，利用多媒体技术进行幼儿阅读教学，可以充分激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿更好地学习阅读内容。为了发挥多媒体技术的作用，幼儿教师可以利用多媒体的图像展示功能将绘本内容展示出来，并且借助其中的声音播放功能为阅读内容添加好听的声音，激起幼儿的好奇心;利用多媒体技术的编辑功能，将阅读内容的细节放大，重点突出，提升幼儿的阅读能力;利用多媒体来保证幼儿的阅读顺序，以达到培养幼儿良好阅读习惯的目的;利用多媒体技术的隐藏功能，充分激发幼儿的想象力;利用多媒体组织阅读实践，使幼儿可以得到长远发展。
【参考文献】
方燕洁.合理运用多媒体技术，优化提高幼儿阅读教学[J].牡丹江教育学院学报，2015（02）：115-116.
张磊.早期阅读能力培养策略[J].河套学院学报，2013，10（04）：48-52.
丁兰.浅谈多媒体在幼儿早期阅读教育中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2013（11）：27.
【关键词】多媒体;幼儿;阅读能力
一、前言
将多媒体技术应用在幼儿阅读教学中能够有效培养幼儿的阅读能力，为幼儿未来阅读学习高难度的知识奠定良好的基础。为了让幼儿得到更加高效的发展，教师需要主动转变教育观念，深入研究多媒体技术的各项教学功能，将之与阅读教学内容充分结合，使幼儿能够深入理解阅读内容，激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。
二、利用多媒体将阅读形象化，激发兴趣
多媒体技术最大的特点就是集声音、图片、视频于一体，可以将一些枯燥的内容形象化，丰富课堂教学内容，激发学习兴趣。这一功能同样适用于幼儿阅读教学。由于幼儿的年龄小，其认知能力和思维水平还处于初级阶段，且幼儿的自控能力极弱，对不喜欢的学习内容难以集中注意力，因此幼儿难以独立完成完整的阅读任务[1]。为了让幼儿的阅读能力得到充分的发展，教师需要思考激发幼儿阅读兴趣的有效方法，使培养幼儿的阅读能力不变成空话。为此，教师可以利用多媒体技术开展阅读教学，将阅读内容形象化。
幼儿阅读的内容多数是绘本，绘本内容以插画为主。教师可以利用多媒体技术将静态插画制作成动画，配上声音，将阅读内容展示出来，让幼儿既能够听阅读内容，也能够看阅读内容，使幼儿对于阅读内容产生强烈的兴趣，集中注意力，有效提升阅读能力。为了更好地培养幼儿的阅读能力，教师在选择阅读内容时要注重趣味性。教师可以利用多媒体技术将阅读内容改编成为幼儿喜欢的动画，通过声音和动画的双重刺激激发幼儿的阅读兴趣。
例如，教师在教学《亲爱的小鱼》绘本时，可以利用多媒体技术改变绘本的呈现形式。首先将绘本的电子版找出来，将电子版中的图片单独筛选出来整合在一起，利用对话框的形式将其中的文字内容展示出来，并插入声音，将文字内容朗读出来。教师引导幼儿认真观察屏幕，让幼儿了解阅读内容都讲了些什么。这样的方式可以让幼儿产生强烈的阅读欲望，使幼儿对绘本产生阅读兴趣。
三、利用多媒体突出重点，提升阅读能力
由于幼儿年龄小，若直接将阅读内容让幼儿进行阅读，幼儿很有可能出现阅读不认真、随意翻阅及忽略细节等情况[2]。幼儿阅读教学需要通过阅读内容教会幼儿一些生活中必要的常识，培养幼儿的思维品质与规则意识，需要渗透情感教育，只有提高幼儿的阅读能力才能够实现上述教学目标[3]。但是由于幼儿阅读能力不足，幼儿在阅读时常常找不到重点，部分幼儿可能会将注意力全部集中在插画上，对于文字叙述不感兴趣，在面对阅读内容时常常会忽视其中的重点，只阅读自己感兴趣的部分，导致阅读不透彻，思考、理解能力难以得到有效提升。
教师可以利用多媒体中的放大、缩小、加粗、添加颜色、裁剪等功能，将阅读内容中的重点展示出来。这样幼儿就会按照教师指导的方向学习阅读内容，对教师着重强调的部分印象会更加深刻。然后教师通过讲解等方式着重强调这部分内容，幼儿就会主动将注意力转移到教师讲述的重点内容上，幼儿的阅读能力在此过程中就能得到提升。此外，教师可以利用多媒体技术围绕重点内容设计问题，让幼儿尝试思考，并且给予幼儿表达的机会。此时幼儿的思维是活跃的，对于阅读内容中的重点会有更加清晰的认识和理解。
例如在进行《秋秋找妈妈》绘本教学时，教师可以利用多媒体技术将绘本中的插画投放在大屏幕上，引导幼儿观察图片，思考：“秋秋的表情是什么样子的？”幼儿回答：“秋秋的表情是伤心的。”“秋秋为什么不开心呢？”“因为秋秋没有妈妈。”“接下来我们陪着秋秋一起去找他的妈妈。”然后教师利用多媒体将接下来的图片展示给幼儿。首先是秋秋将长颈鹿当作了自己的妈妈，教师利用多媒体将长颈鹿的图片与秋秋的图片制成对比图，让幼儿仔细观察，然后提问：“为什么秋秋會将长颈鹿当作自己的妈妈？”引导幼儿观察二者之间的共同点，培养幼儿的观察能力，再让幼儿回答：“长颈鹿是秋秋的妈妈吗？为什么不是？”让幼儿仔细思考。在整个阅读过程中，幼儿在多媒体突出重点的引导下，大致掌握了阅读内容，思考到位，比让幼儿自己阅读要有效得多。教师在提问时，利用多媒体突出重点，能够帮助幼儿思考，使幼儿在短时间内迅速掌握阅读重点，在阅读中获得成就感。这种成就感会使幼儿产生强烈的阅读兴趣，对提升幼儿的阅读能力有着重要的作用。
四、利用多媒体保证阅读顺序，培养阅读习惯
幼儿还未养成良好的阅读习惯，阅读时的注意力主要集中在自己感兴趣的内容上，在缺乏教师引导的情况下随意翻页，完全不管阅读内容的顺序。要想帮助幼儿理解阅读内容，提升阅读能力，就要引导幼儿按照阅读内容的顺序进行阅读。教师可以利用多媒体将阅读内容按照顺序依次投放在大屏幕上，保证幼儿可以按照正确的顺序阅读学习内容。
为了加深幼儿对阅读内容的印象，提升阅读教学质量，教师也可以利用多媒体将阅读内容的图片打乱，让幼儿回忆并将图片顺序还原。对于第一个回答正确的幼儿，可以对其进行语言鼓励，并发放奖品。通过这样的方式强化幼儿对阅读顺序的重视，培养幼儿良好的阅读习惯，为提升幼儿阅读能力奠定良好的基础。
以《蚂蚁搬西瓜》教学为例，教师在幼儿阅读完后，可以利用多媒体将绘本中的图片顺序打乱，让幼儿观察与刚才读的故事有什么不同。幼儿仔细观察后就会发现顺序的变化，此时教师就可以让幼儿思考：“调换顺序后能够将刚才阅读的内容套入到现在的图片顺序中吗？”通过对比，幼儿理解了阅读顺序的重要性。
五、利用多媒体隐藏阅读内容，激发想象力
幼儿年龄越小，想象力越丰富。丰富的想象力是激发兴趣、提升幼儿思维能力的重要品质。幼儿阅读内容以绘本为主，篇幅较短。若直接给幼儿发放纸质版的书籍，在好奇心驱使下，幼儿在刚看到书籍时会将前后内容短暂地浏览一遍，等到教师讲解时，阅读内容就失去了吸引力，幼儿更加容易溜号走神，从而导致其阅读能力难以得到有效提升。 多媒体技术具有隐藏功能，教师可以利用这一功能將阅读内容中不适合前期出现的内容隐藏起来，使幼儿对后续内容始终保持着好奇心，从而有效提升阅读教学质量。教师也可以利用这一功能让幼儿发挥想象力，先猜测一下接下来的内容会讲什么，活跃幼儿的思维，既能够激发幼儿的阅读兴趣，又能够激发幼儿的想象力。
一般情况下，幼儿的想象是建立在前期的阅读内容基础之上的，因此幼儿的想象是合理的想象。教师可以引导幼儿按照阅读题目与前面的阅读内容，通过思考与分析来合理地想象。在这一过程中，幼儿的阅读理解与分析能力能够得到有效提升。例如，在进行《胆小的老鼠》教学时，教师可以先将绘本中的图片隐藏起来，让幼儿根据题目想象一下故事会讲些什么样的内容。
六、利用多媒体开展阅读实践活动，丰富阅读方式
提高幼儿阅读能力的方式比较广泛，除了基础的绘本阅读、故事阅读教学方式之外，阅读实践活动也比较适合幼儿阶段的教育工作。教师充分利用多媒体为幼儿设计阅读实践活动，可以拓宽幼儿的阅读途径，激发幼儿的阅读兴趣。
首先，在阅读实践活动方案的设计中，教师可以利用多媒体为幼儿设计符合其身心发展特点的阅读方式，以课件的形式对阅读内容进行展示，引导幼儿一边感受阅读内容的中心思想，一边对阅读内容进行拓展认知，从而提高幼儿的核心素养。
其次，实践活动的形式要具备多样化特点。教师可以利用多媒体创设相关故事情境，将故事内容通过演讲或分角色扮演的形式呈现出来。这种表演活动可以充分发展幼儿的语言表达能力及社会交往能力，使幼儿在表演的过程中进一步掌握阅读内容。因此，要想达成培养幼儿阅读能力的目标，教师可以发挥多媒体的优势，开展多元化的实践活动，丰富活动内容和环节，使幼儿感受到不同的学习方式带来的愉悦感，帮助幼儿在实践活动中发展综合素质与能力。
七、结语
综上所述，利用多媒体技术进行幼儿阅读教学，可以充分激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿更好地学习阅读内容。为了发挥多媒体技术的作用，幼儿教师可以利用多媒体的图像展示功能将绘本内容展示出来，并且借助其中的声音播放功能为阅读内容添加好听的声音，激起幼儿的好奇心;利用多媒体技术的编辑功能，将阅读内容的细节放大，重点突出，提升幼儿的阅读能力;利用多媒体来保证幼儿的阅读顺序，以达到培养幼儿良好阅读习惯的目的;利用多媒体技术的隐藏功能，充分激发幼儿的想象力;利用多媒体组织阅读实践，使幼儿可以得到长远发展。
【参考文献】
方燕洁.合理运用多媒体技术，优化提高幼儿阅读教学[J].牡丹江教育学院学报，2015（02）：115-116.
张磊.早期阅读能力培养策略[J].河套学院学报，2013，10（04）：48-52.
丁兰.浅谈多媒体在幼儿早期阅读教育中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2013（11）：27.