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【摘要】课堂教学是教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用。因而优化小学数学教学课堂教学一直是人们所关心的问题。笔者认为，小学数学课堂教学优化可以从以下方面实施：优化教学目标；优化师生交流；优化情境创设；优化教学手段。
【关键词】小学数学 课堂教学 优化
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。笔者认为，小学数学课堂教学优化可以从以下方面实施：
1.优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
2.优化师生交流
在传统的小学课堂教学中，往往是教师对教学内容进行传授，学生处于被动的学习地位。这种教学模式虽然能使小学生的学习更加简便，但在很大程度上局限了学生的思维，阻碍了学生想象力的发展，对于学生数学素养的养成造成很大的限制。因此，在小学数学教学中，应该改变传统的教学模式，在课堂中突出学生学习的主体地位，许多数学内容中的问题要由教师组织协调，让学生自主讨论得出结果。例如在做“250×4 的结果有几个零”这一判断题时，学生有认为一个、两个的，此时教师引导学生进行自主讨论，鼓励其发散思维，就能使学生积极地解决这一问题。也促使学生养成积极发言、大胆思考的习惯，从而提高教学效果。
如教师的面孔，它也是交往手段之一。教师的面目表情是放大了的晴雨表，是情绪变化的表征。在教学中教师应善于用脸孔说话和表情。为实现课堂教学信息交流的最优化应做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。切忌过多地采用板起面孔，拉长脸的做法。
再如教师的手势，它可以增加教学形象性和艺术性，同时又可以把它看作是一种会说话的工具。在课堂教学中若让学生熟悉教师的手势动作，对语言系统可起到促进作用。手势在数学课的教学中一般有：象征性、赞赏性、指示性、权威性、情感流露性等几种主要的动作方式。在优化数学课堂教学中应充分发挥手势的表达功能，努力做到自然、舒展和节制活动频率，还应注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈或插入衣袋，拢于袖口。
3.优化情境创设
小学生由于年龄小，对于陌生事物的认知没有足够的基础，因此在小学数学教学中，教师对于教学内容的设计素材的选取应该尽量切合学生的生活实际，从学生身边现象出发，精心设计教学情境，以加深学生对教学内容的理解。
3.1 优化生活情境，引导学生自主探究。生活中的任何事物或新奇的东西都能对小学生造成极大的诱惑。教师在教学中应该充分抓住小学生这一心理特点，精心创设与之相符的教学情境，一方面可以使学生从身边的事物来感受数学，增加对数学学科的认知；另一方面有助于其养成勤于思考、善于观察的习惯，并增强其求知欲望，主动学习。如在进行“圆的认识”教学时，对于其中“同圆或等圆的半径长度都相等”这一教学内容，教师可以向学生展示自行车、汽车的轮子等，并提出“为什么车辆的轮子不用其他形状，而做成圆形的呢？”这样既可以调动学生思考的积极性，还可以使学生深刻了解圆的特点，有效地提高教学效果。
3.2 优化知识迁移的途径，帮助学生构建知识体系。在教学中，教师应该为学生创设知识迁徙的途径，引导学生自主体验，用自己的思维方式在已有的知识上构建新的知识。如在进行“圆柱体的体积”教学时，教师可通过课件演示，让学生回顾其他形状物体的体积计算方法，引导学生推导圆的面积怎样计算，当学生推导出来以后，可以进一步引导学生推测其与其他形状面积计算方法的关系，通过一系列问题的推导，极大程度上拓展学生的思维，也有助于学生构建新的知识，并通过知识间的相互联系加强数学的认识，从而提高教学效果。
4.优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾几何时，教师为了赶时髦，每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
参考文献
［1］ 王春.对小学数学课堂教学优化的思考［J］. 基础教育研究， 2011，（9）.
［2］ 徐群霞.河南省周口市川汇区作坊小学
【关键词】小学数学 课堂教学 优化
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。笔者认为，小学数学课堂教学优化可以从以下方面实施：
1.优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
2.优化师生交流
在传统的小学课堂教学中，往往是教师对教学内容进行传授，学生处于被动的学习地位。这种教学模式虽然能使小学生的学习更加简便，但在很大程度上局限了学生的思维，阻碍了学生想象力的发展，对于学生数学素养的养成造成很大的限制。因此，在小学数学教学中，应该改变传统的教学模式，在课堂中突出学生学习的主体地位，许多数学内容中的问题要由教师组织协调，让学生自主讨论得出结果。例如在做“250×4 的结果有几个零”这一判断题时，学生有认为一个、两个的，此时教师引导学生进行自主讨论，鼓励其发散思维，就能使学生积极地解决这一问题。也促使学生养成积极发言、大胆思考的习惯，从而提高教学效果。
如教师的面孔，它也是交往手段之一。教师的面目表情是放大了的晴雨表，是情绪变化的表征。在教学中教师应善于用脸孔说话和表情。为实现课堂教学信息交流的最优化应做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。切忌过多地采用板起面孔，拉长脸的做法。
再如教师的手势，它可以增加教学形象性和艺术性，同时又可以把它看作是一种会说话的工具。在课堂教学中若让学生熟悉教师的手势动作，对语言系统可起到促进作用。手势在数学课的教学中一般有：象征性、赞赏性、指示性、权威性、情感流露性等几种主要的动作方式。在优化数学课堂教学中应充分发挥手势的表达功能，努力做到自然、舒展和节制活动频率，还应注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈或插入衣袋，拢于袖口。
3.优化情境创设
小学生由于年龄小，对于陌生事物的认知没有足够的基础，因此在小学数学教学中，教师对于教学内容的设计素材的选取应该尽量切合学生的生活实际，从学生身边现象出发，精心设计教学情境，以加深学生对教学内容的理解。
3.1 优化生活情境，引导学生自主探究。生活中的任何事物或新奇的东西都能对小学生造成极大的诱惑。教师在教学中应该充分抓住小学生这一心理特点，精心创设与之相符的教学情境，一方面可以使学生从身边的事物来感受数学，增加对数学学科的认知；另一方面有助于其养成勤于思考、善于观察的习惯，并增强其求知欲望，主动学习。如在进行“圆的认识”教学时，对于其中“同圆或等圆的半径长度都相等”这一教学内容，教师可以向学生展示自行车、汽车的轮子等，并提出“为什么车辆的轮子不用其他形状，而做成圆形的呢？”这样既可以调动学生思考的积极性，还可以使学生深刻了解圆的特点，有效地提高教学效果。
3.2 优化知识迁移的途径，帮助学生构建知识体系。在教学中，教师应该为学生创设知识迁徙的途径，引导学生自主体验，用自己的思维方式在已有的知识上构建新的知识。如在进行“圆柱体的体积”教学时，教师可通过课件演示，让学生回顾其他形状物体的体积计算方法，引导学生推导圆的面积怎样计算，当学生推导出来以后，可以进一步引导学生推测其与其他形状面积计算方法的关系，通过一系列问题的推导，极大程度上拓展学生的思维，也有助于学生构建新的知识，并通过知识间的相互联系加强数学的认识，从而提高教学效果。
4.优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾几何时，教师为了赶时髦，每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
参考文献
［1］ 王春.对小学数学课堂教学优化的思考［J］. 基础教育研究， 2011，（9）.
［2］ 徐群霞.河南省周口市川汇区作坊小学