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摘要：随着新课程的深入改革和发展，我国在小学汉语文教育教学基础阶段更加注重以学生为主体的意识培养。在小学汉语文教学过程中以学生为教学发展主体，并且与多媒体技术相互结合，有利于带动学生的积极性和主动性，能够有效提升学生的综合能力。以学生为教学主体是目前我国小学汉语文教学中的重要发展目标，但是从当前汉语文教学发展形式来看，依然存在着一些突出性的问题需要进行深入探索研究，并提出有效的方式策略保证小学汉语文整体教学质量的发展，带动我国教学水平的不断提升。文章主要对更新完善教学模式，确保学生的主体地位进行了合理分析，并且对小学汉语文教学以学生为主体的方式对策进行了详细的观点论述。
关键词：小学汉语文；教学；学生主体；实施措施
一、不断完善教学模式，确保学生在教学过程中的主体地位
在小学汉语文课程教学发展中，教师要抓住学生的心理特点进行正确的引导和规划，不断增强学生独立思考问题的综合能力，在汉语文课堂中发挥学生的主体地位[1]。首先教师要提前完善教学方案，根据学生对知识点的掌握情况选用适当的教学模式，为学生创设一个良好的课堂学习气氛，激发学生的学习热情。其次，教师要把握好教材中的重难点知识，进行归纳总结，确保学生在整体过程中能够较快的掌握知识要点，增强学习汉语文的自信心。比如说在对小学汉语文写作讲解中，教师要根据每个学生的口语表达特点，进行针对性讲解，为同学们推荐一些比较有代表性的书籍，有利于提升学生的写作水平。在自己写完作文后，同学们以小组的形式相互交流共同进步。长期下去，学生的写作阅读水平能够得到大幅度提升。
二、适当改变教学形式，让学生全体参与
我国当前采用大众化的教育理念，在教学中以学生为教学主体，注重学生的全面性发展，根据学生的对汉语文知识点的掌握情况，让学生全体参与到汉语文课程学习中来。传统的汉语文教学模式比较单一，主要以教师授课为主，学生则处于被动的听课状态，这种教学方式很容易忽视学生的主体地位，以往的教学过于强调教师的主体性，不利于学生的全面性发展，很难积极主动的融入到课堂学习中来。对存在的弊端问题要加大研究创新力度，适当的改变教学模式，开展多样化的教学活动以此来带动学生的积极性。适当的借助多媒体平台，创设不同的教学情境，以分组合作的形式来激发学生的学习兴趣。同时又要注意合作学习与个人自主学习相结合，要根据发展形式因材施教、满足全体学生学习的需要，使全体学生在自身基础上得到长足的发展与进步[2]。
三、以学生为主体探索有效教学策略，全面提高学生学习质量
增强学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
1、解放头脑，使学生敢想。俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说“想”比“做”更重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，科学家曾言人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是缺乏想象。课堂上学生想什么，比教师讲什么更重要。所以，我在教学过程中总是设计有吸引力、开放的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动，允许学生“异想天开”，允许学生做出自己的假设、解释。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使学生能想的更多，能想得通。
2、解放束缚，使学生敢问。法国大作家巴尔扎克曾言：“打开科学的钥匙都是问号。”（摘自《小学汉语文教学》）敢问是学生创造性学习的一种表现。所以，在课堂上当学生提出稀奇古怪的问题时，千万不要认为他们是在无理取闹；当学生跟你在某一问题上有分歧时，也不要认为他们是目无师长，都“一棒打死”。敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。所以，课堂上我总是积极的鼓励学生提问题，多提有质量的问题，保护学生的好奇心，同时创造生动有趣的教学情景，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣。
3、解放双手，使学生敢做、会做。苏霍姆林斯基曾言：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加明智。”（摘自《北京教育》）所以，在课堂我有意识的加强學生动手能力的培养，能让学生自己做的就让学生自己做。在学习新知识是让学生自己动手去探索、发现。同时还鼓励学生去搜集、摘取、调查一些问题[3]。
4、解放嘴巴，使学生敢说。英国大文豪肖伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果：但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”（摘自《走进新课程》）所以，课堂上我总是鼓励学生积极发言，针对某一问题允许学生有争议，甚至面红耳赤；允许他们讲出自己的观点和见解，甚至滔滔不绝。也就是能让学生说的就让学生说，使他们在思想的碰撞中学到知识[4]。
四、结语
总之，在小学汉语文教学过程中，教师要巧用学生主体地位，引导学生最大限度地参与到课堂教学中，并在课外拓展以及课前预习中最大限度提升自己的参与度，针对自身的汉语文最近发展区运用适合自己的汉语文学习方法进行学习，实现汉语文能力的提升。
参考文献
[1] 罗文华.小学汉语文教学中学生主体发展的实现措施[J].学周刊，2016，（05）：34.
[2] 别新均.小学汉语文教学中学生主体发展的实现策略[J].学周刊，2016，（20）：41-42.
[3] 叶婧靖.小学汉语文教学中学生发展性评价个案研究[D].西南大学，2010.
[4] 郑芬芬.小学汉语文教学中学生主体发展的实现探讨[J].快乐阅读，2016，（06）：20.
关键词：小学汉语文；教学；学生主体；实施措施
一、不断完善教学模式，确保学生在教学过程中的主体地位
在小学汉语文课程教学发展中，教师要抓住学生的心理特点进行正确的引导和规划，不断增强学生独立思考问题的综合能力，在汉语文课堂中发挥学生的主体地位[1]。首先教师要提前完善教学方案，根据学生对知识点的掌握情况选用适当的教学模式，为学生创设一个良好的课堂学习气氛，激发学生的学习热情。其次，教师要把握好教材中的重难点知识，进行归纳总结，确保学生在整体过程中能够较快的掌握知识要点，增强学习汉语文的自信心。比如说在对小学汉语文写作讲解中，教师要根据每个学生的口语表达特点，进行针对性讲解，为同学们推荐一些比较有代表性的书籍，有利于提升学生的写作水平。在自己写完作文后，同学们以小组的形式相互交流共同进步。长期下去，学生的写作阅读水平能够得到大幅度提升。
二、适当改变教学形式，让学生全体参与
我国当前采用大众化的教育理念，在教学中以学生为教学主体，注重学生的全面性发展，根据学生的对汉语文知识点的掌握情况，让学生全体参与到汉语文课程学习中来。传统的汉语文教学模式比较单一，主要以教师授课为主，学生则处于被动的听课状态，这种教学方式很容易忽视学生的主体地位，以往的教学过于强调教师的主体性，不利于学生的全面性发展，很难积极主动的融入到课堂学习中来。对存在的弊端问题要加大研究创新力度，适当的改变教学模式，开展多样化的教学活动以此来带动学生的积极性。适当的借助多媒体平台，创设不同的教学情境，以分组合作的形式来激发学生的学习兴趣。同时又要注意合作学习与个人自主学习相结合，要根据发展形式因材施教、满足全体学生学习的需要，使全体学生在自身基础上得到长足的发展与进步[2]。
三、以学生为主体探索有效教学策略，全面提高学生学习质量
增强学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
1、解放头脑，使学生敢想。俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说“想”比“做”更重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，科学家曾言人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是缺乏想象。课堂上学生想什么，比教师讲什么更重要。所以，我在教学过程中总是设计有吸引力、开放的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动，允许学生“异想天开”，允许学生做出自己的假设、解释。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使学生能想的更多，能想得通。
2、解放束缚，使学生敢问。法国大作家巴尔扎克曾言：“打开科学的钥匙都是问号。”（摘自《小学汉语文教学》）敢问是学生创造性学习的一种表现。所以，在课堂上当学生提出稀奇古怪的问题时，千万不要认为他们是在无理取闹；当学生跟你在某一问题上有分歧时，也不要认为他们是目无师长，都“一棒打死”。敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。所以，课堂上我总是积极的鼓励学生提问题，多提有质量的问题，保护学生的好奇心，同时创造生动有趣的教学情景，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣。
3、解放双手，使学生敢做、会做。苏霍姆林斯基曾言：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加明智。”（摘自《北京教育》）所以，在课堂我有意识的加强學生动手能力的培养，能让学生自己做的就让学生自己做。在学习新知识是让学生自己动手去探索、发现。同时还鼓励学生去搜集、摘取、调查一些问题[3]。
4、解放嘴巴，使学生敢说。英国大文豪肖伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果：但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”（摘自《走进新课程》）所以，课堂上我总是鼓励学生积极发言，针对某一问题允许学生有争议，甚至面红耳赤；允许他们讲出自己的观点和见解，甚至滔滔不绝。也就是能让学生说的就让学生说，使他们在思想的碰撞中学到知识[4]。
四、结语
总之，在小学汉语文教学过程中，教师要巧用学生主体地位，引导学生最大限度地参与到课堂教学中，并在课外拓展以及课前预习中最大限度提升自己的参与度，针对自身的汉语文最近发展区运用适合自己的汉语文学习方法进行学习，实现汉语文能力的提升。
参考文献
[1] 罗文华.小学汉语文教学中学生主体发展的实现措施[J].学周刊，2016，（05）：34.
[2] 别新均.小学汉语文教学中学生主体发展的实现策略[J].学周刊，2016，（20）：41-42.
[3] 叶婧靖.小学汉语文教学中学生发展性评价个案研究[D].西南大学，2010.
[4] 郑芬芬.小学汉语文教学中学生主体发展的实现探讨[J].快乐阅读，2016，（06）：20.